Статья: Профессионально-образовательная культура студента как объект педагогического мониторинга в вузе

Анализ и интерпретация результатов педагогического мониторинга играют важную роль в определении текущего состояния и эффективности образовательного процесса. Несколько шагов, предприняты для анализа и интерпретации результатов мониторинга:

1. Сбор и систематизация данных: собраны все необходимые данные, полученные в процессе мониторинга -- результаты тестирования, анкетирования, наблюдений и других методов сбора информации. Систематизированы и организованы данные для удобного анализа.

2. Квантитативный и качественный анализ: результаты мониторинга являются как количественными, так и качественными. Квантитативный анализ включает статистическую обработку данных -- расчет средних значений, процентных соотношений, дисперсии и корреляций. Качественный анализ, с другой стороны, предполагает анализ текстовых ответов, интерпретацию их содержания и выявление тематических закономерностей (Таблица №1).

3. Сравнительный анализ: важным шагом является сравнение результатов мониторинга с определенными стандартами или базовыми значениями. А также сравнение с предыдущими периодами, сравнение между группами студентов или сравнение с установленными целями и ожиданиями [6].

4. Интерпретация результатов: на основе проведенного анализа перешли к интерпретации полученных результатов. Это означает понимание значимости и последствий этих результатов для образовательного процесса. Например, выявление узких мест или проблемных областей, анализ факторов, влияющих на успех студентов и выявление причин успешности или неуспешности.

Таблица

Результаты проведенного исследования мониторинга имеют значительное влияние на коррекцию образовательного процесса в следующих аспектах:

Идентификация проблемных областей: анализ результатов мониторинга позволило выявить слабые места и проблемные области в образовательном процессе. Низкий уровень успеваемости студентов в определенных предметах, отсутствие развития определенных компетенций или проблемы с адаптацией к учебной среде. Информация о таких проблемах помогло определить направления коррекции и улучшения образовательного процесса [7].

Определение потребностей студентов: результаты мониторинга позволило понять индивидуальные потребности и ожидания студентов. Выяснено, что студенты испытывают трудности с определенными типами задач, нуждаются в дополнительной поддержке или желают большей практической направленности в учебном процессе. Эта информация помогло адаптировать образовательную программу и методы преподавания для удовлетворения потребностей студентов.

Оптимизация содержания и методов обучения: результаты мониторинга указали на необходимость изменений в содержании учебных программ и методах обучения. Например, если студенты не достигают ожидаемых результатов в определенных областях, может потребоваться пересмотр содержания и уточнение учебных материалов. Также рассмотрены возможность применения различных методов обучения, активного вовлечения студентов в учебный процесс или использование новых технологий.

Разработка индивидуальных подходов: результаты мониторинга помогли в разработке индивидуальных подходов к обучению и поддержке студентов. Информация о профессиональных и образовательных потребностях студентов позволяет предоставить им дополнительные ресурсы и инструменты для достижения успеха. Например, организация дополнительных консультаций, менторской поддержки или индивидуальных планов развития.

Оценка эффективности внесенных изменений: после внесения коррекций в образовательный процесс проведен последующий мониторинг, чтобы оценить эффективность внесенных изменений. Результаты нового мониторинга позволили определить, насколько успешно были реализованы предложенные рекомендации и внесенные изменения. Это дает возможность оценить эффективность коррекции и, при необходимости, внести дополнительные изменения для дальнейшего улучшения образовательного процесса [8].

Постоянный цикл улучшения: анализ и интерпретация результатов мониторинга не должны быть одноразовым мероприятием. Они должны стать частью постоянного цикла улучшения образовательного процесса. Результаты мониторинга использованы для определения приоритетных задач и направлений развития, планирования будущих изменений и коррекции, а также оценки достигнутых результатов.

В целом, результаты педагогического мониторинга играют решающую роль в коррекции образовательного процесса вуза. Они предоставляют информацию о текущем состоянии, проблемах и потребностях студентов, а также позволяют принимать обоснованные решения по оптимизации содержания, методов обучения и организации учебного процесса.

Рекомендации

Определение показателей профессионально-образовательной культуры: разработка набора показателей, характеризующих профессионально-образовательную культуру студентов вуза. Это могут быть такие аспекты, как профессиональные компетенции, этические стандарты, мотивация к саморазвитию, коммуникативные навыки и другие ключевые аспекты, соответствующие образовательным целям и требованиям Кыргызстана.

Разработка инструментов мониторинга: создание эффективных инструментов для сбора данных о профессионально-образовательной культуре студентов. Это могут быть анкеты, интервью, наблюдения за учебной деятельностью и другие методы, позволяющие получить объективные и достоверные данные.

Регулярный сбор и анализ данных: организовать систему регулярного сбора данных о профессионально-образовательной культуре студентов и провести анализ полученной информации. Это поможет выявить тенденции, проблемные области и потребности студентов, а также оценить эффективность образовательных программ и педагогических методов.

Применение результатов мониторинга: использование результатов педагогического мониторинга для разработки и реализации мероприятий по улучшению профессионально-образовательной культуры студентов. Это может включать в себя организацию дополнительных образовательных программ, тренингов, развитие менторской поддержки и других активностей, направленных на укрепление и развитие профессиональных навыков и ценностей студентов.

Содействие вовлечению студентов: активно вовлекать студентов в процесс педагогического мониторинга. Предоставлять им возможность высказывать свое мнение, делиться своими предложениями и идеями по улучшению профессионально-образовательной культуры. Организовать открытые форумы, дискуссии, опросы и другие формы обратной связи, чтобы студенты могли выразить свои потребности, предложения и оценить эффективность предпринятых мер.

Систематическое обновление и адаптация мониторинга: внедрить систему постоянного обновления и адаптации педагогического мониторинга профессионально-образовательной культуры студентов. Учитывать изменения в образовательных требованиях и потребностях студентов, чтобы система мониторинга оставалась актуальной и эффективной.

Сотрудничество с заинтересованными сторонами: установить партнерские отношения с работодателями, выпускниками, родителями и другими заинтересованными сторонами, чтобы получить дополнительную обратную связь и поддержку в процессе мониторинга профессионально-образовательной культуры. Их мнение и опыт могут быть ценными для определения ключевых аспектов и разработки эффективных стратегий развития студентов [9].

Распространение и обмен опытом: активно распространять результаты педагогического мониторинга и обменивайтесь опытом с другими вузами в Кыргызстане. Участвовать в конференциях, семинарах и публикуйте статьи, чтобы поделиться своими находками и узнать о передовых практиках других учебных заведений [10-12].

Непрерывное улучшение: постоянно работать над улучшением процесса педагогического мониторинга и системы развития профессионально-образовательной культуры студентов. Проводить оценку эффективности мероприятий, внести корректировки и адаптировать свои подходы на основе полученных результатов и обратной связи от студентов и заинтересованных сторон.

В заключении статьи о профессионально-образовательной культуре студента как объекте педагогического мониторинга в вузе сделаны следующие основные выводы:

1. Профессионально-образовательная культура студента является важным аспектом его образования, влияющим на его будущую профессиональную деятельность. Ее формирование и развитие требуют системного подхода и внимания со стороны преподавателей и администрации вуза.

2. Педагогический мониторинг профессионально-образовательной культуры студента позволяет оценить эффективность образовательного процесса и выявить факторы, влияющие на успешное формирование этой культуры. Он является важным инструментом для принятия обоснованных решений и корректировки образовательных программ.

3. Педагогический мониторинг профессионально-образовательной культуры студента должен осуществляться с использованием разнообразных методов и инструментов. Качественные и количественные методы сбора и анализа данных дополняют друг друга и позволяют получить более полную картину о состоянии и развитии этой культуры.

4. Результаты педагогического мониторинга профессионально-образовательной культуры студента могут быть использованы для улучшения практик преподавания, разработки дополнительных образовательных программ, а также для проведения индивидуализированной работы с каждым студентом.

5. Процесс формирования профессионально-образовательной культуры студента является динамическим и требует постоянного мониторинга и поддержки. Стремление к постоянному совершенствованию этой культуры является ключевым для обеспечения высокого качества образования в вузе.

В заключение статья подчеркивает важность педагогического мониторинга профессионально-образовательной культуры студента в вузе и призывает к дальнейшим исследованиям и развитию методов и инструментов для эффективного и системного мониторинга этого процесса.

Список литературы

1. Алимова Н.Ш. Методы и инструменты педагогического мониторинга в современной школе // Концепт. 2015. №1(7). С. 137-142.

2. Вереина Д.В. Аксиологический аспект структуры профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2021. №200. С. 153-163.

3. Добаев К.Д., Чалданбаева А.К. Педагогическое образование в Кыргызской Республике: проблемы и перспективы развития // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2015. №12. С. 11-14.

4. Чалданбаева А.К., Албанбаева Д.О, Кыдыкбаева К.С., Кумарова Д.Т. Руководство по мониторингу качества обучения в КГУ им. И. Арабаева. Бишкек, 2022. С. 45-50.

5. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. №12. C. 109-122.

6. Ярмакеев И.Э. Мониторинг профессионального педагогического воспитания студентов в образовательном процессе вуза // Вестник ТГГПУ. 2015. №3 (41). C. 313-319.

7. Дмитриева А.В. Особенности развития социального интеллекта у студентов-педагогов с использованием дистанционных технологий // Стратегии и ресурсы личностно-профессионального развития педагога: современное прочтение и системная практика. 2022. №1. С. 78-82.

8. Коротков А.М., Сергеев Н.К. Современный педагогический университет как центр пространства инноваций в социальном развитии региона // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2017. №7 (120). С. 4-12.

9. Коваленко И.В. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-2. С. 262-271.

10. Албанбаева Д.О. Педагогический мониторинг как средство развития качества образовательного процесса в вузе Кыргызстана // Тенденции развития науки и образования. 2023. №97-1. С. 36-40.

11. Албанбаева Д.О., Самигуллин Э.В. Мониторинг: начальное экономическое образование студентов в Кыргызстане // Тенденции развития науки и образования. 2023. №97-1. С. 40-43.