Приведем пример такой отчетности, представленной в форме Дневника педагогической практики, разработанного в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», в котором отмечаются трудовые действия и виды деятельности практиканта: проектирование и организация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использованных как на занятии, так и во внеурочной деятельности (проект урока или внеурочной деятельности); организация учебных занятий с последующим анализом его эффективности (технологическая карта урока и анализ урока); реализация воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся на основе наблюдения образовательного процесса в школе (методический анализ урока); осуществление контроля и оценка образовательного процесса, в том числе на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (аналитический отчет); формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению (отчет и презентация по итогам); анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; проектирование воспитательной программы (программа воспитательной работы); подбор ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка; моделирование видов профессиональной деятельности с учетом возраста, индивидуальных интересов способностей и возможностей (издание школьной газеты, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д. (проект или презентация)) [3].
Накопленный за годы обучения в вузе практический материал студенты могут использовать в качестве иллюстрации при защите выпускной квалификационной работы.
Таким образом, педагогическая практика является важным и необходимым составляющим в становлении будущих педагогов. Как показывает анализ нашего опыта, целенаправленная реализация описанных выше подходов в процессе педагогической практики способствует формированию младшего школьника как читателя, а у студента - компетенции будущего педагога начального филологического образования. Казалось бы, задача реализации полученных теоретических знаний на практике решена, но это не совсем так. Необходимо не только получить и накопить практический опыт, но и проанализировать его, осознать его значение для будущих учителей начальных классов.
Библиографический список
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Программа для четырехлетней начальной школы.
Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение): Методический комментарий. М., 2005.
Дневник педагогической практики.
dnievnrk-po-piedaghoghichieskoi-praktikie.html (дата обращения: 12.09.2017).
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение: Программа курса для четырехлетней начальной школы. М., 2011.
Светловская Н.Н. Методика обучения творческому чтению: Учебное пособие для вузов. М., 2017.
Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М., 1999.
Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11-18.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002.
Чаликова Д. Что и как мы читаем // Встреча. 2007. № 2. С. 6-9.
Янбухтина Марина Александровна - кандидат педагогических наук; специалист Департамента обеспечения образовательного процесса Института педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет.
Yanbukhtina Marina A. - PhD in Pedagogy; specialist of the Department of Educational Process Support of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Universityґ