Эффективность использования проектно-технологического подхода в системе подготовки учителя подтверждается результатами опроса, организованного среди студентов 2 курса программы магистратуры «Дистанционные технологии в образовательной деятельности». Общее количество опрошенных 12 человек.
В результате опроса получены следующие данные: 50 % студентов указывают, что им всегда было интересно участвовать в проектах, остальные 50 % отмечают, что интерес зависит от ряда условий (тема, команда, ресурсы и т. д.). Следует заметить, что ни один из них не указал, что участвовать в разработке проектов не интересно. Замечено, что «успешным проектом» студенты считают проект, который уникален, реален, востребован, ориентирован на решение определенной проблемы, способствует профессиональному росту, формированию коммуникативных навыков, навыков командной работы, четкому пониманию своей роли в команде, приобретению лидерских качеств. Из опрошенных - 66,7 % считают свою деятельность целесообразной, 33,3 % указывают, что они не всегда понимали, что они делают и зачем. Среди основных причин они отмечали, что проект не актуален, не способствует профессиональной самореализации или останется нереализованным. Именно возможность участия в реальных проектах, по мнению студентов, помогает чувствовать себя более уверенно в различных ситуациях, способствует продуктивной работе в команде, формированию опыта самостоятельного проектирования и участия в составе крупных проектных групп. Отмечают тот факт, что в условиях реализации проектов получен хороший опыт в образовательной сфере, формируются коммуникативные навыки, устанавливаются профессиональные связи и взаимодействие с разными людьми.
По результатам опроса определен показатель сформированных профессиональных компетенций: готовность самостоятельно определить проблему (66,7 %), готовность самостоятельно определить цель (58,3 %), поставить перед собой задачи (58,3 %), готовность самостоятельно планировать свою работу (50 %), готовность самостоятельно определить ресурсы для реализации проекта (50 %), готовность самостоятельно выбрать инструментарий (66,7 %), готовность самостоятельно проектировать и реализовывать свой проект (50 %), готовность самостоятельно оценить результаты проекта (16,7 %), готовность самостоятельно оформить и представить результаты проекта (41,7%).
Использование проектно-технологического подхода в системе профессиональной подготовки учителя ориентировано на формирование набора профессиональных компетенций учителя, востребованных в условиях информационного общества, и организацию предпрофессионального вхождение студента в профессию через разработку и реализацию образовательных проектов. Студент формирует профессиональное портфолио как набор различных проектов, в разработке и реализации которых он участвовал. Процесс формирования профессионального портфолио студента рассматривается как предпрофессиональное вхождение в профессию. Портфолио образовательных проектов позволяет получить представление об уровне профессиональных компетенций, сфере профессиональных интересов и степени владения данной областью знания. Это возможно при условии организации деятельности студента по трем направлениям: в рамках учебной программы, научно - исследовательской работы, во вне учебной работы.