Статья: Проектная технология формирования готовности младших школьников к трудовому обучению и воспитанию

Высокий уровень (креативный)

обучающиеся обладают большим багажом знаний; умеют самостоятельно использовать полученные знания на практике в различных ситуациях, умеют самостоятельно планировать свою деятельность, отыскивать и анализировать необходимую информацию, успешно и безошибочно выполняют сложные технологические операции; обладают полностью сформированными навыками самоконтроля; проявляют трудолюбие, бережливость к результатам труда; владеют навыками эффективного взаимодействия со сверстниками. Средний уровень (репродуктивно-исполнительный)

обучающиеся имеют достаточные знания, способны использовать полученные знания только в привычной ситуации, с помощью педагога составляют план проекта, обладают отдельными элементами навыков самоконтроля; волевые проявления обусловлены отношением к трудовой и проектной деятельности, охотно налаживают сотрудничество со сверстниками, однако нуждаются в помощи педагога или родителей.

Низкий уровень (элементарный)

обучающиеся имеют низкий уровень знаний, не могут самостоятельно планировать работу по проекту, самоконтроль практически не развит, при выполнении трудовых операций допускают большое количество ошибок, волевые качества практически не сформированы, не умеют налаживать сотрудничество со сверстниками. По завершении эксперимента нами проведён сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы, которые характеризуют уровень сформиро- ванности готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников. Данные по развитию компонентов этого вида готовности представлены в таблицах 1-3.

Материалы таблицы свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе в результате использования проектного обучения у детей появились интерес и мотивы, которые проявились большом желании выполнять различные задания в области трудовой деятельности. Вырос процент положительного отношения к трудовой деятельности.

При сравнении результатов развития когнитивного компонента нами зафиксирована положительная динамика в экспериментальной группе (таблица 2).

Таблица 1 Развитие мотивационного компонента готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников

Таблица 2 Развитие когнитивного компонента готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников

После проведения формирующего этапа эксперимента доминирующим уровнем развития когнитивного компонента готовности в экспериментальной группе стал высокий уровень. Школьники показали высокий уровень знаний о роли труда для человека, в области труда различных профессий.

Анализ развития поведенческой составляющей также имел положительную динамику в экспериментальной группе, данные зафиксированы в таблице 3.

Из таблицы следует, что в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента наблюдается положительная динамика развития уровней поведенческого компонента, который характеризуется отношением школьников к трудовому процессу. Они стали более ответственными, добросовестными, чаще проявляют инициативу в работе, охотнее работают в команде, предлагают рациональные способы организации труда и готовы к работе.

Таблица 3 Развитие поведенческого компонента готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников

Показатели контрольного этапа эксперимента доказывают положительную динамику развития мотивационной, когнитивной и поведенческой составляющих готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия эффективного использования проектной технологии в развитии готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников:

конструирование содержания проектной деятельности в области трудового обучения и воспитания с учётом интересов, потребностей и мотивов школьника и возможностями ребенка;

широкое применение активных форм, методов и технологий в проектном обучении, способствующих более осознанному выполнению трудовой деятельности;

- организация продуктивного педагогического взаимодействия субъектов проектной деятельности (педагог, обучающийся, родители), базирующихся на принципах педагогики сотрудничества, взаимопомощи, педагогической поддержки.

Таким образом, изучение возможностей реализации авторской проектной технологии формирования готовности младших школьников к трудовому обучению и воспитанию позволило установить, что использование проектного обучения открывает им более широкие возможности для познания окружающей действительности, школьники приобретают навыки систематизации и закрепления знания, расширяют свой кругозор. В ходе проектного обучения происходят позитивные изменения личности за счёт развития у школьника таких важных качеств, как ответственность, аккуратность, инициативность, самостоятельность, трудолюбие, расширение круга своих интересов. Данные эксперимента доказывают положительную динамику развития мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов готовности к трудовому обучению и воспитанию у младших школьников.

Примечания

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 31 с.

2. Демкина, Е.В. Педагогическое взаимодействие учстников образовательного процесса / Е.В. Демкина, С.А. Хазова // Учебное пособие / Адыгейский государственный университет. Майкоп, 2018.

3. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2002. 336 с.

4. Психологические основы трудового воспитания школьников / под ред. Э.А. Фарапонтовой. М.: Профиздат, 1988. 254 с.

5. Матяш Н.В., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения технологии. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.200 с.

6. McCormick. Conceptual Procedural Knowledge // International Journal of Technology and Design Education, 2015. Р. 152-159.

7. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение. 2006. 232 с.

8. Петьков В.А., Реутов Л.П. Концептуальные основы развития универсальных учебных действий младших школьников // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2014. Вып. 2(136). С. 52-58.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. № 2. С. 11-14.

10. Серебрянников Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников: монография. Ярославль, 2017. 525 с.

References:

1. Federal State Educational Standard of Primary General Education / Ministry of Education and Science of the Russian Federation. 2nd ed. Moscow: Prosveshchenie, 2011. 31 pp.

2. Demkina E.V. Pedagogical interaction of participants of the educational process / E.V. Dyomkina, S.A. Khazova // A manual / Adyghe State University. Maikop, 2018.

3. Aksenov D.E. On labor education: a manual. Moscow: Prosveshchenie, 2002. 336 pp.

4. Psychological foundations of labor education of schoolchildren / ed. by E.A. Farapontova. Moscow: Profizdat, 1988. 254 pp.

5. Matyash N.V., Simonenko V.D., Khokhlova M.V. Project activity of younger students in the process of teaching technology. Bryansk: BSUPiiblisliiiighorise, 2CH03. 200 pp.

6. McCormick. Conceptual Procedural Knowledge // International Journal of Technology and Design Education, 2015. P. 152-159.

7. Chernyshenko I.D. Labor education of schoolchildren. M.: Prosveshchenie. 2006. 232 pp.

8. Petkov V.A., Reutov L.P. Conceptual bases of the development of universal educational actions of junior schoolchildren // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2014. Iss. 2 (136). P. 52-58.

9. AtutovP.R. Technok>gy and modeen education // Pedagogy. 1999. No. 2 . P. 11-14.

10. Serebryannikov L.N. Complex technological training of schoolchildren: a monograph. Yaroslavl, 2017. 525 pp.