Проектная деятельность учащихся начальных классов как фактор формирования познавательных учебных действий
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе. Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.
Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС НОО требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Метод проектов активно используется в системе школьного образования и во внеурочной деятельности. За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований.
Главная идея методов проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается, при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой проблемы. Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.
Формирование познавательных УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, а так же создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
В работах Барсуковой М.А., Баталиной И.К., Пахомовой Н.Ю., Полат Е.С., Чечель И.Д., Шишова С.Е. раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Гилевой Е.А., Егоровым Ю.С., Клоковым Е.В., Мансуровым Н.А., Нарыковой Г.В. охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; Лернер С., И.Д. Чечель предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем -- профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Именно проектно-исследовательская деятельность даёт новые возможности для решения этих задач. В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они ещё и учатся тому, как самостоятельно в современной жизни приобретать эти знания.
Метод проектов - это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой в образовании школьников. Проектирование (проектная деятельность) - это обязательно практическая деятельность. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства.
Проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС НОО. Отвечая требованиям системно-деятельностного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы.
Метод проектов - это инновационный метод обучения школьников, активизирующий их познавательную деятельность и активность.
Формирование познавательных УУД - это надежный путь повышения качества образования. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Овладение учащимися познавательных УУД создаст возможность ориентирования в потоке учебной информации, прорабатывания и усваивания ее, осуществление поиска недостающей информации, осмысление текстов; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществление рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Успех детского проекта во многом будет зависеть от организации деятельности ребёнка. Работе над проектом нужно учить, постепенно увеличивая самостоятельность обучающихся. Учитель должен знать основы проектной деятельности и её структуру, виды проектов и методику работы по его созданию.
Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.
Кроме того, работа над проектами позволяет:
* обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
* научиться применять полученные знания,
* организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти-ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче-ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет рас-крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на многие плюсы данного метода, в современной школе он не очень распростра-нен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, исполь-зуют его на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Для подтверждения гипотезы нашего исследования мы проводим экспериментальную работу в ГБОУ СОШ № 1272 г. Москвы во 2 «Г» классе, у учителя Бавиной Анны Юрьевны по следующим этапам:
1. Диагностический (10.09.2012 - 31.10.2012)
2. Основной этап (1.11.2012 - 2.04.2013)
3. Заключительный этап (3.04.2013 - 1.05.2013.)
На диагностическом этапе с целью выявления сформированности познавательных УУД мы провели ряд методик:
1. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).
Цель методики: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.
2. Опросник мотивации
Цель методики: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.
В результате проведенной методики мы установили, что из 20 человек:
учебно-познавательная мотивация: высокий уровень: 17 чел. (85%), средний уровень: 2 чел. (10%), низкий уровень: 1 чел. (5%);
социальная мотивация: высокий уровень: 11 чел. (55%), средний уровень: 7 чел. (35%), низкий уровень: 2 чел. (10 %);
внешняя мотивация: высокий уровень: 2 чел. (10%), средний уровень: 13 чел. (65%), низкий уровень: 5 чел. (25%);
социальная мотивация -- стремление к одобрению: высокий уровень: 1 чел. (5%), средний уровень: 4 чел. (20%), низкий уровень: 15 чел. (75%);
негативное отношение к школе: высокий уровень: 1 чел. (5%), средний уровень: 1 чел. (5%), низкий уровень: 18 чел. (90%).
Полученные данные будут использованы нами в ходе основного этапа эксперимента.
Литература
воспитательный технология школа
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
2. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. ? М.: АРКТИ, 2003. ? 110с.
3. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. ? М.: ВЛАДОС, 2000. ? 347 с.
4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. ? М.: Просвещение, 2006. ? 192 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.