Введение
Проблема заикания, несмотря на многовековую историю ее изучения, до настоящего времени продолжает оставаться одной из наиболее сложных. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности в целом и в дальнейшем препятствует развитию многих характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию. Заикание - это патология центральной нервной системы, вызывающая нарушение плавного течения речи, свободного легкого речевого дыхания, спазмы мышц гортани речевого аппарата. Но главная беда при заикании - это нарушение возможности общения с людьми, изменение характера, ощущение почти постоянного страха речи, желание уйти от речевых контактов, постоянные уловки во время речи. Меняется поведение человека, уменьшается возможность проявить свои, иногда большие способности, страдает личная жизнь. [12.С.27]
Постепенно у детей появляется своеобразное отношение к своей речи и дефекту. Одни остро чувствуют речевой недостаток, особенно вследствие неблагоприятных воздействий окружающей среды. Другие боятся проявления судорог в речи, им небезразлична оценка их речи и поведения окружающих по отношению к ним. Третьи критично относятся к заиканию, переживают после неуспешной речевой попытки или после неудач в любой деятельности. И заикание начинает влиять на характер общительности детей, на их развитие в целом.
Многие авторы отечественных методик по устранению заикания у дошкольников, по разному подходят к этой проблеме. Авторы одной из первых методик по устранению заикания у дошкольников Н.А. Власова и Е.Ф. Рау видят задачу логопедической работы с детьми в том, чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать правильную артикуляцию. В основе их методике лежит разная степень речевой самостоятельности детей.[10.C.24]
Не менее интересной является методика Н.А. Чевелевой. В ее методики реализован принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности на основе одного из разделов «Программы воспитания и обучения в детском саду».
Г.А. Волкова признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка и обязательной связи с программой детского сада, подчеркивает важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающихся. Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игровой. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка - его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением.[10.C.45]
Игра как деятельность включает разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. На основе именно такого подхода к ее использованию строится методика игровой деятельности, внутри и в связи с которой происходит коррекция личностных отклонений заикающихся детей и воспитание их речи.
Игры и игровые упражнения в практике логопедической работы с заикающимися детьми использовали такие авторы, как И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская; И.А. Поварова; В.И. Селиверстов.
Проблема исследования: раскрытие научно-теоретических основ формирования правильной речи детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции, и на этой основе экспериментальная проверка активной методики развития произвольного общения.
Цель дипломной работы: изучение проблемы заикания и выявление эффективности специальных педагогических условий для его устранения.
Под специальными педагогическими условиями предполагается:
Создание положительного эмоционального фона заикающимся;
Организация коммуникативно-развивающих занятий, основанных на принципах игрового моделирования и коммуникативно-ориентированного обучения.
Реализация комплексного подхода к устранению заикания совместно с неврологом, психологом, родителями, воспитателями.
Цель предполагает решение следующих задач:
Изучить научно-методическую литературу по проблеме устранения заикания у дошкольников и раскрыть особенности проявления заикания у дошкольников.
Обследовать состояние темпо-ритмической организации устной речи.
Определить эффективность специальных условий в экспериментальном исследовании.
Объектом исследования является темпо-ритмическая организация устной речи у заикающихся дошкольников.
Предмет исследования - процесс коррекции заикания с помощью игровой деятельности.
Гипотеза - предполагается, что процесс коррекции заикания будет эффективен, если:
будет реализован комплекс педагогических условий в рамках коммуникативно-развивающего подхода, обеспечивающего развитие произвольности общения. (Коммуникация - процесс, в который включены по меньшей мере два взаимопонимающих человека (партнера) - говорящий и слушающий),
учтен комплексный подход в работе с дошкольниками.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования:
Теоретический метод - анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анкетирование; эмпирические методы -констатирующий и формирующий эксперименты, обработка данных опытно-экспериментальной работы в контрольном эксперименте.
Научно-теоретическая основа исследования состоит в том, что оно базируется на научных работах таких ученых: А.И. Богомолова, Г.А. Волкова, И.А. Поварова, в которых заикание рассматривается как сложное психическое речевое расстройство.
Материалы дипломного исследования могут быть полезны в коррекционно-логопедической работе учителями-логопедами в ДОУ, воспитателям и родителям, которые занимаются формированием плавной устойчивой речи.
Экспериментальной базой исследования стала группа дошкольников 4 человека (2 девочки и 2 мальчика) пятилетнего возраста старшей группы МДОУ №33, имеющих клинический диагноз, поставленный неврологом при обследовании: невротическая форма заикания, логопедическое заключение: заикание.
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование проблемы заикания в логопедии
.1 История изучения проблемы заикания в научной литературе
Плавность речи - один из основных параметров нормативного условного высказывания. Она обеспечивается прежде всего соблюдением просодических и речедвигательных параметров речи. Это, в свою очередь, требует координированной, согласованной работе мышц всех трех отделов периферического речевого аппарата - дыхательного, голосового, артикуляционного. Нарушения плавности речи проявляются в несоблюдении названных параметров, в результате чего речь говорящего становится ненормативной по темпу, скандированной, прерываемой специфическими запинками, которые в рамках проблемы патологии речи принято обозначать как заикание. Запинки, обусловленные судорогами мышц периферического речевого аппарата, являясь внешним проявлением заикания, одновременно являются основной причиной нарушения плавности речи.
Феномен заикания (нарушения плавности речи) трактуется на современном этапе изучения проблемы неоднозначно. Это показано в монографии В.М. Шкловского «Заикание»(1994). Автором показано, что ретроспективный взгляд на понимание заикания в разные периоды его изучения позволяет констатировать широкую вариативность взглядов по этому поводу. [8.С. 4]
Аристотель, называя заикание энтелехией (нарушением жизни организма как целеустремленного процесса), считал основной причиной его возникновения «влажность головного мозга», короткую уздечку языка, деформацию нёба.
М.Е. Шуберт (1928), признавая важность конституциональных особенностей, считал принципиальными социальные условия жизни.
Н.П. Тяпугин (1966) трактовал заикание с позиции И.П. Павлова, считая основополагающим в возникновении запинок в речи образование патологических условных рефлексов.
В.А. Гиляровский (1932) придавал особое значение фактору наследственности, а также тому влиянию, которое оказывает нарушение речи на развивающуюся личность.[8.С.5]
Арнот (1828) и Шультесс (1830) видели в заикании судорожное закрытие голосовой щели.
Беккерель (1843), удостоенный даже специальной премии Французской Академии наук за свой труд о заикании, считал, что оно вызывается чрезмерно быстрым выдохом заикающегося.
Итар (1817), американская учительница Ли (1825), Диффенбах (1841) в свою очередь находили, что заикание происходит от сокращения мышц, удерживающих язык в полости рта.
Блюме (1841), излагая свой взгляд на заикание, писал, что заикание возникает оттого, что человек или мыслит быстро, так, что «речевые органы не поспевают и потому спотыкаются», или же наоборот речевые движения «опережают процесс мышления». И тогда из-за напряженного стремления выровнять это несоответствии мышцы речевого аппарата приходят в «судорогоподобное состояние».
Меркель (1866) считал, что заикание происходит от несовершенств воли человека, которые ослабляющим образом воздействуют на силу мышц речедвигательного механизма.
Были и такие авторы, которые доказывали, что заикание - это не что иное, как «дурная привычка» (Базель) или просто «воображаемая трудность» (Р. Денгардт). [46.С.12.]
В начале XIX в. ряд французских исследователей, уже уверенно объясняли заикание различными отклонениями в деятельности периферического и центрального отделов речевого аппарата. Так, врач Вуазен (1821) механизм заикания связывал с недостаточностью церебральных реакций на мускульную систему органов речи, т.е. с деятельностью центральной нервной системы. Врач Дело (1829) объяснял заикание как результат органического поражения голосового аппарата или неполноценной работы головного мозга. Он первым отметил сосредоточение акустического внимания заикающегося на своей речи. Коломба-де-лизер считал заикание особой контрактурой мышц голосового аппарата, возникающей вследствие его недостаточной иннервации.
С конца XIX в. все определеннее становится мнение, что заикание - это по существу сложное психофизическое расстройство. В основе этого расстройства, по мнению ряда авторов, лежат прежде всего нарушения физиологического характера, а психологические недостатки носят вторичный характер (Гуцман - 1879, Куссмауль - 1879, И.А. Сикорский - 1889 и др.). И.А. Сикорский писал: «Заикание есть внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата как физиологического целого». Таким образом И.А. Сикорский, по нашему мнению, очень близко подошел к тому, что потом П.К. Анохин назовет «функциональной системой», т.е. И.А. Сикорский считал заикание нарушением деятельности целой речевой функциональной системы. Сторонники этой теории вначале подчеркивали врожденную раздражительную слабость аппарата, управляющего слоговой координацией. В дальнейшем они объясняли заикание в свете невротизма: заикание - это судорогоподобные спазмы.[48.С.25.]
Многие исследователи, наоборот, указывали, что первичным являются психологические особенности, а физиологические проявления при заикании это лишь следствие этих психологических недостатков (Лагузен - 1838, Каменка - 1900, Неткачев - 1913 и др.).
Делались попытки рассматривать заикание как невроз ожидания, невроз страха, как симптом состояния страха и пр.
Нельзя в настоящее время сказать, что механизм заикания полностью разгадан. Между тем современные исследования позволяют утверждать, что заикание в большинстве случаев относится к числу неврозов.
Весьма характерным в этом отношении является проведенное канд.мед. наук В. С. Кочергиной (1962) обследование заикающихся детей дошкольного возраста. Наблюдения Кочергиной показали: заикание - это «заболевание центральной нервной системы в целом». У многих детей с заиканием были обнаружены различные нарушения высшей нервной деятельности и физического здоровья: повышенная раздражительность, обидчивость, плаксивость, негативизм, различные нарушения аппетита и сна, повышенное потоотделение, склонность к простудным и инфекционным заболеваниям, физическая ослабленность.
Б.И. Шостак (1963) обнаружила у заикающихся детей значительные нарушения общей и речевой моторики. Автор отметила, помимо судорог в речевом аппарате, у заикающихся детей нередки случаи насильственных движений (судороги, тики, миоклонусы) в мышцах лица, шеи, рук. Кроме того, Б.И. Шостак выявила у детей целый ряд разнообразных произвольных движений (уловок), к которым ребенок прибегает с целью замаскировать или облегчить свою неправильную речь.
У заикающихся детей часто наблюдается общее моторное напряжение, скованность движений или двигательное беспокойство, расторможенность, дискоординация или вялость движений. Некоторые исследователи (Ю.А. Флоренская, 1930 и др.) указывают на связь заикания с леворукостью, что тоже можно отнести к нарушениям общей моторики.
К середине XX столетия механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека, в частности, о механизме невроза. «Заикание, как и прочие неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образования патологического условного рефлекса». При этом одни исследователи рассматривали заикание как симптом невроза (Ю.А. Флоренская, Ю. А. Поворинский), другие - как особую его форму (В.А. Гиляровский, М.Е. Хватцев, И.Я. Тяпугин).
И.А. Поварова полагает, что нарушение темпоритмических параметров речи является одним из ведущих компонентов в структуре заикания, характеризуется полиморфностью, стойкостью и вариабельностью проявления. Особенности темпоритмических характеристик речи у заикающихся зависят от формы речи, степени выраженности нарушения и индивидуального психологического статуса и проявляются в изменении длительности структурных сегментов речевого сигнала и коэффициента их вариации. [40.С.29]
Современными учеными заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции, т.е. 2-6-летний возраст детей. В связи с этим некоторыми авторами оно называется эволюционным заиканием (Ю.А. Флоренская) или заиканием развития (К.П. Беккер, М. Совак).
Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается в литературе как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического заикания или «вторичного», которое наблюдается при различных заболеваниях головного мозга органического генеза или ряда нервно-психических расстройств.
Большинство русских исследователей, например, И.А. Сикорский (1889) рассматривали заикание как функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз, или определяли его как страдание чисто психическое, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи (Г. Д. Неткачев, 1909, 1913), как психоз (Гр. Каменка, 1900).
К началу XX в. все многообразие понимания механизмов заикания можно свести к трем теоретическим направлениям: