Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А.М. Гельмонт [10], поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания, частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости, эпизодической неуспеваемости. успеваемость школьник память социальный
В качестве причин 1 категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовке ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода; недостатки воспитанности ученика.
Для 2 категории указаны: недоработка в предыдущих классах; недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
Для 3 категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.
Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственный связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел П.П. Блонский [11]. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятия два основных фактора успеваемости. Так, П.П. Блонский [11] выделяет причины неуспеваемости внутреннего и внешнего плана. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:
А) недостатки дидактические и воспитательных воздействий;
Б) организационно-педагогического характера;
В) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Качество работы школы зависит от многих причин. По существу, каждая ошибка, каждый вид неуспеваемости имеет свои причины. Поэтому вопрос об успешном обучении ставится давно. Давно были указаны и причины неуспеваемости. По своему характеру причины неуспеваемости могут быть разделены на две большие группы:
а) причины, не зависящие от учителя (объективные причины): несовершенство учебных планов, программ, учебников, недостаточное снабжение школ учебными материалами и наглядными пособиями;
б) причины, зависящие от учителя (субъективные причины): недостаточность его общей культуры и педагогической подготовленности.
Одной из причин неуспеваемости объективного характера являются недостатки программ. Программы трудны по объему: слишком много учебного материала приходится на класс, на четверть учебного года, на урок.
Отсюда - вынужденный быстрый темп работы и вследствие этого непрочность знаний. Другими причинами неуспеваемости объективного характера являются учебники, которые страдают перегрузкой, сухостью и трудностью изложения. В нашей стране большое количество учителей работает без второгодников. Это говорит о том, что объективные причины не являются главными. Качество учебно-воспитательной работы, в первую очередь, зависит от учителей. Кадры, владеющие в совершенстве педагогическим мастерством, и здесь решают дело.
С каждым годом ряды учителей - отличников множается, но, к сожалению, есть еще немало таких учителей, которые не обеспечивают полной успеваемости [12].
Недостаточное знание учителем преподаваемого предмета является основной причиной неуспеваемости учащихся. Не может научить учитель тому, чего сам не знает; немногому он научит и тогда, когда знания учителя равняются знаниям учеников. Знания учеников у таких учителей отличаются поверхностью, формализмом.
Вот типичные недостатки уроков учителей, не вооруженных знанием педагогики и методики:
- неудачное начало урока - неумение захватить внимание всего класса и установить надлежащую дисциплину;
- неправильная организация опроса учащихся;
- неумелая постановка вопроса, перебивание ответа ученика, неисправленными остаются неправильные ответы учеников;
- дидактические ошибки в процессе сообщения нового материала;
- бессистемные изложение, скучное и не интересное по форме, неумелое использование наглядных пособий;
- недостаточня работа по закреплению знаний, а иногда и полное ее отсутствие;
- запаздывание, когда задание на дом дается после звонка, отсутствие указаний, как учить заданный урок.
Все указанные недостатки являются нарушением элементарных правил дидактики и частных методик. Причины неуспеваемости кроются именно в нарушении этих азбучных правил.
Анализируя причины неуспеваемости, зависящие от учителя, следует указать на недостаток знания психологии.
Следствием этого является неумение учителя учесть индивидуальные особенности ученика и оказать ему своевременную помощь.
Неуспеваемость отдельных учащихся чаще всего начинается на уроке.
Учитель должен знать индивидуальные особенности, вовремя заметить затруднения учеников и помочь им, приняв необходимые меры. Без знаний детской психологии учитель не сумеет обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. Отсюда - неполнота знаний ученика, бессистемность, неуспеваемость. Анализ работы лучших учителей показывает, что иногда учитель обнаруживает поразительную чуткость и внимательность к отдельным ученикам.
Есть еще ряд немаловажных причин неуспеваемости. Неправильно будет освобождать от ответственности за успеваемость и учащихся.
Учащиеся часто пропускают занятия.
Пропуски бывают по болезни, по семейным обстоятельствам, по лености - все они влекут за собой пробелы знаний.
Плохая трудовая дисциплина ученика:
- ученик не учит уроков, плохо ведет себя, не умеет и не желает самостоятельно работать - все это является причиной неуспеваемости.
Успевающим учеником можно назвать того, кто усвоит основы всех наук, установленных учебным планом. Различная степень успеваемости будет зависеть от степени полноты знаний. Но полноты знаний недостаточно.
Для успевающего ученика обязательны правильность знаний, прочность их, сознательность усвоения и действенность, то есть умение применить знания к практической жизни. Учащиеся в результате обучения развивают свой интеллект, то есть способность осмысливать явления природы и общества, самостоятельно их анализировать и объяснять, способность самостоятельно пополнять свои знания, применять их в разрешении практических вопросов, проявлять находчивость и творчество. Следующим требованием успешного обучения является систематичность. Нарушение систематичности наблюдаемо у учащихся, которые нерегулярно посещают школу.
Дальнейшим условием успешного обучения является прочность знаний. Для этого необходимо закреплять знания особыми методическими приемами. Индивидуальный подход к учащимся является немаловажным требованием успешного обучения.
Следующий момент, от которого зависит успех борьбы за успеваемость, - это умение самостоятельно работать.
Правильный инструктаж учащегося, своевременная помощь в установлении индивидуальных форм самостоятельной работы окажут ученику громадную услугу.
Работа лучших учителей показывает, какими богатыми возможностями обладает наша школа в борьбе за высокое качество учебно-воспитательной работы. Они упорно и настойчиво работают над собой, над расширением своих знаний по предмету и педагогической теории, над совершенствованием своего педагогического мастерства.
Такие учителя тщательно готовятся к каждому уроку, продумывая его во всех деталях, систематически подбирая необходимые материалы, иллюстрации, наглядные пособия, технические средства. Они дают своим учащимся подлинно научные, строго последовательные и систематические знания; их уроки насыщены богатым содержанием, проходят на высоком уровне, имеют огромное значение, не только образовательное, но и воспитательное. Такие учителя излагают свой предмет ярко и увлекательно, применяя разнообразные методы преподавания, неугасаемый интерес к учению и напряженную работу мысли.
Педагоги систематически закрепляют знания, уделяя большое внимание повторению и упражнению, проводя их в строгой последовательности разнообразными формами, на тщательно подобранном материале.
Они всемерно развивают у детей навыки самостоятельной работы, тщательно разъясняя и регулярно проверяя домашние задания учащихся.
Передовые учителя повседневно и правильно оценивают знания учащихся, используя учет, как действенный стимул к повышению учеником уровня своих знаний и как мощное средство воспитания у него чувства ответственности и самоконтроля.
Они глубоко изучают затруднения и ошибки учеников, систематически и упорно добиваются устранения недочетов и пробелов в знаниях отдельных учащихся, поощряя усердную работу их над ликвидацией своего отставания.
Учителя осуществляют во всей учебно-воспитательной работе индивидуальный подход к каждому ученику; тщательно изучая каждого ученика, они находят всегда правильный подход к нему; воздействуя на ученика, они находят всегда правильный подход к нему; воздействуя на ученика, они не подавляют его личность, а наоборот, пробуждают в нем активность и веру в свои силы, воспитывая в нем сознательное отношение к своей учебе и своему поведению.
Разбирая многосторонние пути и средства, с помощью которых лучшие учителя добиваются высокой успеваемости учащихся, приводится немало интересных и поучительных фактов, убедительно показывающих, какими воспитательными мерами воздействия удается преодолеть леность, недисциплинированность и недостаточно сознательное отношение к учебе учащихся. Здесь перед нами проходит целый арсенал педагогических средств:
а) завоевание учителем уважения к себе и любви детей, благодаря своему чуткому и одновременно справедливо-строгому и требователь ному отношению к ученикам;
б) всяческое поощрение малейшего продвижения ученика и стимулирование его творческой активности;
в) использование разных форм внеклассной работы для развития культурных интересов;
г) создание в классе доброжелательной атмосферы;
д) организация общественного мнения детского коллектива и живого соревнования учащихся на лучшую учебу и дисциплину;
е) тесная связь учителя с родителями и создание единства воспитательного воздействия школы, семьи.
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке [13].
Успешность обучения - это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.
Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Итак, важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно-обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею.
Литература
1. Концепция воспитания в системе непрерывного образования в Республике Казахстан от 26.11.2009 приказ МОН РК №521 http: // minsozobr.ru / normativ / kz / koncepcija vospitanija v sisteme nepreryvnogo obra. pdf.
2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2007. - С. 15 - 23.
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: «Азъ» 2010. - C. 772
4. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М.: КСП, 1996. - 457 с.
5. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск: «Беларусь», 1977. - 31 c.
6. Данилов М. А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества в школе. - М.: Аспект - Пресс, 1950. - 54 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2004. - 365 с.
8. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: НПО «МОДЭК», 2000. - 208 с.
9. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.
10. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - 326 с.
11. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость // Избранные педагогические произведения - М.: Просвещение, 1961. - 247 с.
12. Великая С.И. Основные вопросы борьбы за успеваемость / Великая С.И. // Воспитание школьника - О?ушы т?рбиесі. - 2013. - №1. - С. 30 - 34.
13. Зординова З. Использование возможностей MSEXSEL для мониторинга успеваемости обучающихся / Зординова З. // Творческая педагогика. - 2016. - №12. - С. 47.