Проблемы успеваемости в современной школе
М?селелері ?азіргі мектептегі ?лгерім
Problems of progress in the modern school
Бекенова Динара Усербаевна
Даукенова Айгерим Хариполлаевна
Аннотация
В данной статье рассматриваются проблемы успеваемости в современной школе.
А?датпа
Б?л ма?алада м?селелері ?лгерім заманауи мектепте.
Annotation
This article discusses the problems of progress in the modern school.
Школьная пора - один из важнейших этапов в жизни любого человека. В школе проходит много сложных процессов с социальной точки зрения - развивается умение общаться, появляются новые интересы, человек становится неотъемлемой частью общественной структуры.
С каждым годом поток информации и знаний, которые должны усваивать школьники, неуклонно растет. Министерства и ведомства постоянно ищут оптимальное соотношение между необходимым объемом знаний, который должен усвоить каждый ученик, и школьной нагрузкой. С течением времени школьная программа корректируется.
В ней появляются новые предметы, а старые или сокращаются, или вовсе исчезают. Все эти реформы требуют больших временных, трудовых и материальных ресурсов. Однако, несмотря на это, в любой школе, в любом классе можно найти учеников, которые не могут в полной мере овладеть объемом школьной программы. С одной стороны, можно сказать, что это проблемы конкретной семьи, класса, школы, которые не смогли в должной мере донести до ребенка, объяснить ему учебный материал. Однако это становится и проблемой государства. Ведь оно тратит на обучение школьников огромные средства, рассчитывая на то, что те в дальнейшем получат специальность и будут работать на благо общества и государства.
Поэтому поиск факторов, влияющих на успеваемость школьников, была и остается одной из важнейших проблем современного образования. Выявление этих факторов поможет более эффективно построить коррекционную, профилактическую просветительскую работу. Нами было сделано предположение, что на их успеваемость могут влиять следующие факторы: детско-родительские отношения, уровень школьной мотивации, готовность детей к обучению в школе, физическое развитие детей. Таким образом, целью исследования являлось комплексное изучение влияния различных социально-психологических факторов на успеваемость [1].
Память - основа психической деятельности человека. Без нее невозможен процесс мышления, а также адекватное окружающему миру поведение человека. Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Благодаря памяти мы можем многократно использовать то, что мы однажды узнали и чему научились.
Существует несколько подходов к классификации типов памяти:
- По времени сохранения информации выделяют кратковременную и долговременную память.
- По характеру психической активности память делится на: двигательную (моторную), эмоциональную, образную (зрительную), словесно - логическую (слуховую).
- По характеру цели деятельности память может быть произвольной и непроизвольной.
В учебной деятельности, точнее на уроках практически на 70 - 80% используется именно словесно - логическая или слуховая память.
Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка [2].
Родители задают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Целеполагание - процесс выбора одной или нескольких целей для управления процессом осуществления идеи. Это:
- умение планировать рабочее время с учётом ближних и дальнейших перспектив, с учётом важности задач;
- способность к выявлению оптимальных путей в решении задач;
- умение правильно устанавливать цели и достигать их.
Люди умеющие ставить перед собой конкретные цели, с точной датой реализации, как правило, добиваются больших результатов. Целеполагание помогает управлять своим временем, учит дисциплине, пунктуальности и настойчивости. Чем раньше ребенок научиться ставить конкретные цели, тем больше успехов достигнет в учебной и иной деятельности.
Ученики с высоким уровнем предметной успеваемости, как правило, составляют очень конкретные и четкие цели: стать хирургом, закончить школу с отличием, вуз с «красным дипломом», жить в г. Астана, Алматы, стать активной и целеустремленной, иметь большую семью.
Работа над целеполаганием, начиная с младшего школьного возраста, необходима в целях повышения учебной мотивации и в целом успеваемости ребенка.
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке.
Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.
Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. По словарю Ожегова С.И. Шведовой Н.Ю. [3], успеваемость - это степень успешности усвоения учебных предметов учащимися.
Современный толковый словарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуются успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.
Из рассмотренного выше положения может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:
Делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний.
Применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы.
Стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию.
Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности.
Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.
Изучение психолого-педагогической литературе по проблеме школьной успеваемости позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы [2].
Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности и психические. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.
Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают возможности учащихся.
Социальные условия как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения [4].
Одни и те же условия и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем, развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Невыполнение совокупности выше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемости учащихся, характеризует неуспеваемость школьников.
Под неуспеваемостью, согласно мнению Н.И. Мурачковского [5] понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требования школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних походов при ее изучении.
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим их этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.
Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М.А. Данилов [6] связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения - его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.
Отставание - это невыполнение требований, которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания [7].
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. В основе причин неуспеваемости обучения в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других детей, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мысленных процессов [9].