А в философии активность фиксирует такое свойство явлений и систем материального мира, которое проявляется в их способности к внутренне необходимому движению и связано с процессами само изменения, саморазвития, само регуляции». Для формирования познавательной, поисковой, коммуникативной, само регуляционной активности и д. р., нужно использовать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Таким образом, без правильного подобранного метода и приёмов не все ученики будут активны. Мы не сможешь максимально получить пользу из проблемной ситуации, а это значит, что некоторые ученики получат меньше знаний, чем они могли бы получить. Для этого надо уметь ставить проблемные задачи, подводить детей к противоречию и побуждение их самим найти способ его разрешения, направлять детей, побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов. Всё это поможет продуктивно организовать процесс обучения и воспитания школьников.
Заключение
педагогический активность школьник
В нашей работе мы поставили цель, которая достигалась поставленными задачами. В процессе исследования мы достигли нашей цели и теперь можно сделать следующие выводы:
1. Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося. Учитель, поставив проблемную ситуацию, старается как можно меньше помогать уникам в поиске решения, дети сами ищут пути к ответам приводящие к развитию нестандартного мышления, самостоятельности и повышает интерес учащихся.
2. Изучая методы проблемного обучения выяснили, что каждый метод имеет сложную структуру, дающую в зависимости от многих факторов различную результативность обучения. Методы используются для постановки и исследования проблемы, привлечение учащихся к непосредственному участию в решении проблемы. Методы направлены на разностороннее развитие учащихся и развитие у них определённых знаний, умений и навыков.
3. Познакомившись с понятием активности, мы узнали, что активность является важнейшей характеристикой личности и ее деятельности. В обучении активность личности является одной из основных предпосылок достижения целей обучения и воспитания, общего и профессионального развития личности в педагогическом процессе.
4. Под активности школьника понимается: познавательная активность, проблема поисковая активность, коммуникативная активность и активности само регуляции. Для развития этой активности школьников наиболее эффективными являются служащие средства: самостоятельная поисковая работа с учебником или другими материалами упражнения, все виды проблемного обучения, речь учителя, наглядные средства, викторины, олимпиады, игра и игровые формы работы на уроке, и внеурочное время.
5. Таким образом, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки, не читаем нравоучений. Ведь это порождает робость, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем.
Литература
1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
2. Бертон В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе.-Б.М.-2005.-№12.- с.34 - 48.
3. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,2010. - 240 с.
4. Бурдов Г.И. Почему забывают о проблемном обучении.//Открытая школа.-2007.- №6 - с.12 - 14.
5. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2011. №3. - С. 59.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 153 с.
7. Ермаков Д. Обучение решению проблем. //Народное образование.-2004.-№9. - с.38 - 43.
8. Занкова Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963. - 185 с.
9. Китанина Т.В.Проблемный подход к обучению на уроках информатики. Учительская кухня.// Начальная школа плюс до и после.-Б.М.-2004.-№1. - с.44 - 46.
10. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2008. - 37 с.
11. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2011. - 201 с.
12. Лобашев В.Д.Характеристики проблемно-задачного обучения// Школьные технологии.-2004.-№4. - с.163 - 176.
13. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 2013. - 79 с.
14. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 2003. - 60 с.
15. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика. 2009. - 205 с.
16. Мельникова Е. Л. Проблемный урок или как открывать знания вместе с детьми, Москва, 2008. - 168 с.
17. Мельникова Е.Л., Технология проблемного обучения/Школа 2100/ Под научной ред. А.А. Леонтьева.-М.: Боласс, 2007. - 34 с.
18. Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Гончарова Н. Г., Булыгина И. В. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2017. -- №3. -- С. 64-68. -- URL https://moluch.ru/th/1/archive/63/2354
19. Сальникова Т. П. Педагогические технологии, Москва, 2005. - 252с.
20. Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе. М., 2009. - 70 с.
21. Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина и др. М., 2001. - 201с.
22. Хальверсон П.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс. 2003. - 207 с.