Деятельность - это предметная форма активности, связанная с преобразованием элементов окружающей среды, созданием условий, необходимых для жизни.
Общение - межличностная форма активности, процесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Все формы активности имеют, как правило, внутреннюю (психическую) и внешнюю (поведенческую, практическую) составляющие.
Психическая активность (психика) по своему содержанию делится на познавательную, эмоциональную и волевую; по отношению к сознанию - на сознательную и бессознательную; по отношению к личности - на личностную и без личностную. Этот вид активности может быть названым и внутренней активностью, т.е. активность, происходящая внутри одной реальности.
Поведенческая активность (поведение) связана с попыткой создания согласованной картины личности и её основных психических процессов, а также с изучением индивидуальных различий. Этот вид активности может быть названым и внешней активностью, т.е. активность между двумя реальностями.
Активность, по мнению Н.С. Лейтеса, выступает «как фактор, характеризующий психические процессы и свойства личности». При этом «под психической активностью - в самом общем виде - можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью... как в форме внутренних процессов, так и... внешних проявлений».
Большое значение в науке придается «принципу активности». Н.А. Бернштейн (1966), вводя в психологию этот принцип, представлял его суть в провозглашении определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. В действиях человека существуют безусловные рефлексы, когда движение непосредственно вызывается внешним стимулом, но это как бы вырожденный случай активности. Во всех же других случаях внешний стимул только запускает программу принятия решения, а собственно движение в той или иной степени связано с внутренней программой человека. В случае полной зависимости от неё мы имеем место с так называемыми «произвольными» актами, когда инициатива начала и содержание движения задаются изнутри организма.
Сергей Рубинштейн выдвинул принцип, согласно которому внешние воздействия вызывают эффект, лишь преломляясь сквозь внутренние условия. Данный принцип противостоял как представлениям о фатальной предопределенности активности со стороны внешних воздействий, так и истолкованию активности как особой силы, не зависящей от взаимодействия субъекта с предметной средой. С данным принципом тесно связаны представления о направленности личности и идея пассивно-активного характера потребностей человека.
Особый подход к проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» утверждается в работах Алексея Леонтьева. В своей книге Деятельность. Сознание. Личность» он предложил формулу активности: «Внутреннее (субъект) воздействует через внешнее и этим само себя изменяет».
Господствующая форма обучения основывается на субъект-объектных отношениях, опирающихся на приоритет учителя в процессе образования. Современные подходы, не всегда, к сожалению, реализующиеся, основаны на субъект-субъектных отношениях, предполагающих равноправное взаимодействие учителя и ученика в процессе достижения образовательных целей. Без такого взаимодействия решение экологических проблем, в том числе и средствами образования, представляется маловероятным.
Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: повышение мотивации к обучению; активизация процесса обучения; активизация мышления; выстраивание субъект-субъектных отношений в системе человек -- природа; разрушение барьеров между учеником и преподавателем; установление диалогических отношений; содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.
2.2 Средства развития активности школьников в целостном педагогическом процессе
Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. П.И. Пидкасистый понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Такое определение является наиболее емким и в большей степени отражает современную точку зрения на средства обучения [16, с.86].
В педагогическом процессе обучения выделяются: - познавательная активность, - поисковая активность, - коммуникативная активность, - саморегуляционная активность и д. р.
- Познавательная активность - свойство личности учащихся, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации учебно-познавательной цели.
Средствами формирования познавательной активности являются инструменты, которые служат достижению общеобразовательных целей.
Для формирования познавательной активности младших подростков наиболее эффективными являются служащие средства: самостоятельная поисковая работа с учебником или другими материалами упражнения, все виды проблемного обучения, речь учителя, викторины, олимпиады, игра и игровые формы работы на уроке.
Младший школьник проявляет свою познавательную активность в положительном отношении к содержанию и процессу обучения, у него формируется способность к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. Наглядность содействует выработке у обучающихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:
· естественная (растения, животные, полезные ископаемые и т.п.); функция-знакомство учащихся с реальными объектами природы;
· экспериментальная (явления испарения, таяния льда и т.п.); функция-знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений;
· картинная (картины, рисунки, фотографии, кино); функция -познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отражение;
· объемная (макеты, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии;
· звуковая (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов;
· символическая и графическая (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира;
· смешанная (учебный звуковой кинофильм); функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
- Поисковая активность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. [18] Одно из средств развития поисковой активности является игра.
Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности [14, с.139].
Специальные игры и игровые задания для развития исследовательских умений и навыков у младших школьников позволяют включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Их можно использовать во внеурочной и внеклассной работе, во второй половине школьного дня. Они рассчитаны не только на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспериментированию, но включают в себя полный цикл исследовательской деятельности: от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Однако игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов:
- Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры - посилен для всех детей.
- Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
- В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
- Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.
- Коммуникативность - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, это умение верно передавать информацию, свои мысли. Способность формулировать высказывания таким образом, что весь вкладываемый смысл полностью понимается собеседником.
Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С. Безруковой, можно использовать вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. [15] Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов:
Конструктивные вопросы - требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
Альтернативные вопросы - используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
Наводящий вопрос - Вопрос - подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор.
Основные формы учебной коммуникации: диалогические формы речевой коммуникации, выступать с готовой заранее речью, учебная беседа учителя и ученика, рассказывать, пересказывать, спрашивать и задавать вопросы, дискуссия, доказывать и опровергать.
Таким образом, на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения.
Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН.
Развитие коммуникативности не может происходить спонтанно, это не быстрый и последовательный процесс. На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают такие умения, как готовность участвовать в общении на уроке, задавать вопросы по теме и отвечать на них развернуть, делать сообщения и выслушивать сообщения одноклассников. На втором этапе ученики должны научиться простоте и четкости устного высказывания, сделать его понятным каждому, научиться приводить примеры, которые подтверждают высказывание. На третьем этапе ученики должны научиться умение вести беседу в паре и в группе, научиться вести диалог, дебаты, участвовать в дискуссии, в конференциях и играх. Работа в группах или парах позволяет научиться основам организации общения, ведь каждый ребёнок получает возможность говорить с собеседником, который, как говорится, «в теме». Повторюсь, что одно из главных условий диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, совместного творчества равных и разных. При участии детей в обучающих и развивающих играх и различных упражнениях обеспечивается возникновение доброжелательных отношений между учащимися, а работа в группе дает возможность почувствовать поддержку товарищей, свою защищённость. Немаловажную роль в формировании коммуникативных навыков играют и внеклассные и внеурочные формы общения: различные экскурсии, походы в кино, различные совместные мероприятия с педагогом, детьми и родителями, конкурсах, веселые старты и т.д.