а. отсутствие здоровьесберегающих технологий (некорректно составленное расписание, обучение во вторую смену, большой объем домашнего задания и др.);
б. недостаточная разработанность УМК и технологий работы с ними (не все компоненты УМК используются в образовательном процессе, отсутствие последовательности в обучении предмету т. е. переход с одного УМК на другой, отсутствие интересных мотивирующих заданий и др.);
в. отсутствие у учащихся четких структурированных знаний грамматического материала, вследствие чего у детей возникает чувство страха перед преподавателем и уроком.
При этом данные факторы, в процентном соотношении по влиянию на снижение мотивации изучения иностранных языков, выглядят следующим образом:
Рисунок 2. Влияние различных факторов на снижение мотивации учащихся основной школы изучать иностранный язык (составлено автором)
Очевидно, что данные факторы напрямую влияют на процесс изучения иностранного языка. У большинства учащихся, сталкивающихся с подобными трудностями в процессе обучения, существенно снижается мотивация к изучению предмета. Вследствие этого многим ученикам приходится обращаться за дополнительными услугами репетиторов, чтобы освоить школьную программу или подготовиться к государственным экзаменам.
На основе результатов проведенного исследования, очевидно, что многими школьниками в основном движут внешние мотивы (например: «получить хорошую отметку», «получить аттестат», «общаться с представителями других культур» и т. д.), а также присутствует большая доля негативной мотивации («чтобы не получить двойку», «чтобы не оставили на второй год», «чтобы не ругали родители»). При этом, возникает некое противоречие, поскольку престиж владения иностранным языком и его важность в общественной жизни выросли, и, казалось бы, положительной мотивации должно быть больше.
Абсолютно ясно, что устойчивая, положительная мотивация школьников должна содержать некое сбалансированное сочетание познавательных (внутренних), а также основных социальных (внешних) мотивов, которые должны находить отражение в образовательном процессе на каждом уроке в основной школе.
Наиболее целесообразным в процессе иноязычного образование в школе является развитие познавательных (внутренних) мотивов, таких как: широко учебного (направленный на приобретения новых знаний, фактов, явлений, закономерностей), учебно-познавательного (направленный на формирование навыков и приемов для самостоятельного добывания знаний) коммуникативного (нацелен на формирование желания применить свои коммуникативные умения и навыки на практике), эмоционального (испытать чувства радости, удовольствия, удовлетворения от уроков иностранного языка), а также мотива самообразования ( желание приобрести дополнительные знания с целью самосовершенствования).
А также социальных (внешних) мотивов, таких как: мотива сотрудничества (стремление к общению и взаимодействию с другими людьми), достижения (желание достичь успеха в любой деятельности, в том числе и в иноязычном образовании), идентификации (желание учащегося быть похожим на своих кумиров и героев) и саморазвития (желание самосовершенствоваться) [6, с. 10; 8, с. 6].
На основании результатов проведенного исследования, представляется необходимым предложить возможные пути решения сложившейся ситуации в иноязычном образовании. Вопервых, следует:
а. обеспечить школы (особенно удаленные и сельские) достаточным количеством учителей иностранного языка путем материального стимулирования и создания благоприятных условий работы;
б. обеспечить последовательность обучения иностранному языку путем исполнения заказа образовательного учреждения на определенную линейку УМК рекомендованного Министерством Образования на все годы обучения;
в. обеспечить регулярные обучающие семинары и курсы повышения квалификации по работе с УМК и информационными технологиями;
г. обеспечить соблюдение здоровьесберегающих технологий, корректно составленного расписания уроков в каждой школе. Постепенно перевести все школы на первую смену обучения [3].
Исполнение всех вышеуказанные организационных моментов очень сложно проконтролировать и реализовать в короткие сроки, однако повлиять на аффективную сферу самих школьников, т. е. формирование устойчивых внутренних и внешних мотивов учения видится вполне реализуемой задачей. Для этого необходимо:
а. разработать наглядное, легко усваиваемое, четко структурированное грамматическое пособие по изучению иностранного языка;
б. разработать мотивирующие, интересные задания на интересующие детей темы;
в. разработать четкие критерии оценивания не только формируемых компетенций, а также творческого потенциала учащихся;
г. перестроить учебный процесс по овладению иностранным языком таким образом, чтобы он способствовал воспитанию у учащихся потребности в самоорганизации, саморазвитии, формировании самостоятельности в овладении иностранным языком и в осуществлении самоконтроля.
На наш взгляд, данные положения представляется возможным достичь за счет внедрения и использования следующих принципов и технологий:
1. В иноязычном образовании в школе необходимо учитывать сформированность когнитивных способность у детей, таких как память, мышление и внимание, ведь именно от степени их развития зависит формирование необходимых навыков и умений для овладения иностранным языком. Однако когнитивные способность у детей развиты в разной степени и именно этот фактор лежит в основе деления, учащихся на «слабых» и «сильных» учеников. Когнитивные способности необходимо развивать на всех этапах обучения, и поэтому необходимо придерживаться принципа индивидуализации обучения при разработке заданий и планировании уроков и учитывать степень сформированности когнитивных способностей учащихся. Если игнорировать данный принцип, то это может привести к тому, что «слабые» учащиеся не догонят «сильных», а последние не будут прогрессировать. Овладения эффективными способами и приемами когнитивной деятельности, благоприятные условия для немедленного закрепления и тренировки пройденного материала, а также благоприятный психологический климат в классе могут способствовать формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка.
2. Одной из центральных задач основной школы является формирование у школьников способности к самостоятельной деятельности. Поэтому иноязычное образование должно основываться на принципе самодеятельности (создание необходимых условий, при которых школьник сможет реализовать свой умственный и творческий потенциал), самоорганизации (обеспечение школьников средствами и инструментами необходимыми для эффективного овладения иноязычными навыками и умениями), саморазвития (нацелен на творческую самореализацию). Чтобы реализовать вышеуказанные принципы в иноязычном образовании в школе, было бы целесообразно создать «учебный иноязычный центр» на базе кабинета иностранного языка, в который могли бы приходить учащиеся после занятий, смотреть фильмы или мультфильмы на иностранном языке, читать интересные иноязычные журналы, готовить домашнее задание, закрепить пройденный материал и совершенствовать свои умения и навыки. Это способствовало бы формированию самостоятельности учащихся, а также создавала бы дополнительную мотивацию [1; 9].
3. Проблема оценивания и рефлексии учебной деятельности занимает ведущие роли в образовательном процессе. В международных образовательных системах активно внедряется технология критериального оценивания, главная цель которой, является анализ образовательного процесса и внесение соответствующих изменений. Для каждого предмета разрабатываются единые критерии оценивания. Итоговая отметка выводится не из текущих, а на основании защиты своего портфолио проекта. Текущая отметка показывает успешность выполнения конкретной работы. Критерии оценивания вносят понимание касательно объема материала для усвоения и целей образования и дают возможность учащимся самостоятельно планировать свою деятельность и следить за своим прогрессом. Критериальное оценивание позволяет контролировать степень сформированности компетенций по определенным учебным модулям и дисциплинам. Основная цель рефлексии заключается во вспоминании, осознании и анализе компонентов деятельности, что призвано побуждать творчество, изобретательность и способность прогнозировать дальнейшую траекторию своего развития [5, с. 34].
4. Все вышеуказанные положения способствуют реализации аффективного подхода, основная цель которого заключается в формировании положительных мотивов учения. Школьник должен оцениваться в качестве активного субъекта образовательного процесса у которого есть свои интересы, желания, предпочтения и чувства. Необходимо обратить внимание на эмоциональную составляющую учащихся при планировании уроков, так как от эмоционального фактора учащегося зависит его прогресс, выбор материалов и средств для достижения образовательной цели и его мотивация учения [10, с. 9].
Правильно организованный образовательный процесс можно представить в виде следующего цикла: (1) Учащийся желает учиться - технологии критериального оценивания и аффективный подход стимулируют его использовать мышление при овладении иностранным языком; (2) - учение успешно; (3) - у учащегося формируется иноязычная коммуникативная компетенция: (4) - полученные навыки и умения помогают более быстро и эффективно овладевать иностранным языком; (5) - учение становится увлекательным и удовлетворяющим процессом; (6) - ученик желает учиться вновь; (7) - повторение цикла по спирали [4]. 5. Один из конкретных способов способствующий быстрому и лёгкому усвоению иностранного языка является обучение распознаванию когнатов при чтении. Когнаты - это слова в разных самостоятельных языках, обладающие одним корнем, имеющие общее происхождение, схожее значение и часто похожее звучание. Например: crocodile (англ.) - крокодил (рус.), computer (англ.) - компьютер (рус.). Таких слов очень много, и они составляют значительную часть словарного фонда, который необходимо знать. Умение распознавать когнаты призвано стимулировать интерес к учению и развивать самостоятельность. Сопоставление двух языков позволяют более глубоко изучить свою культуру и культуру страны изучаемого языка [2].
Проведенное нами исследование, сделанные выводы и предложенные варианты решения проблемы мотивации учащихся основной школы при обучении иностранному языку не претендует на однозначное решение всех проблем мотивированности школьников, однако данное исследование призвано определить дальнейшие векторы исследования указанных проблем и помочь учителям основной школы планировать образовательный процесс таким образом, чтобы каждый учащийся был заинтересован в изучении иностранного языка и получал удовлетворение от своего прогресса.
Литература
1. Безукладников К.Э., Крузе Б.А. Проектирование лингвоинформационных технологий обучения иностранному языку // Начальная школа плюс До и После. 2013. №6. С. 62-66.
2. Безукладников К.Э., Штиглуз Л.Б., Мансурова Е.Ф. О необходимости обучения распознаванию немецко-английских когнатов при обучении немецкому языку как второму иностранному // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2016. №12. С. 108114.
3. Готлиб Д.Л. Формирование положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка как один из приоритетов модернизации школьного образования // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №1, https://mirnauki.com/PDF/04PDMN118.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.