Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1 из 9 76PDMN218
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1 из 9 76PDMN218
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Кафедра «Методики преподавания иностранных языков»
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», Пермь, Россия
Проблема снижения мотивации при овладении иностранным языком школьниками и пути ее решения
учитель английского языка, аспирант
Готлиб Давид Леонидович
Аннотация
Сегодня невозможно представить современного человека, не владеющего хотя бы одним иностранным языком. Поэтому, особое внимание уделяется школьному иноязычному образованию. Однако выпускники российских школ далеко не всегда хорошо владеют иностранным языком. Причина этому - снижение мотивации учения. Статья посвящена проблеме снижения мотивации при овладении иностранным языком учащихся основной школы. Было проведено исследование среди учащихся основной школы, их родителей и учителей иностранного языка. Всем участниками образовательного процесса было предложено пройти анкетирование, посвященное проблемам в школьном иноязычном образовании. На основании анализа результатов анкетирования представляется возможным сделать вывод, что существует множество проблем в иноязычном школьном образовании. Желание и интерес к изучению иностранного языка постепенно снижается у учащихся к концу основной школы. Это обусловлено многими факторами: отсутствием структурированных фундаментальных знаний у многих учащихся, отсутствием здоровьесберегающих технологий во многих школах, недостаточной разработанностью УМК иностранного языка и технологий работы с ними, пренебрежением принципа индивидуализации обучения и другими. Быстрое решение всех проблем в иноязычном образовании не видится возможным. Однако, формирование устойчивой положительной мотивации изучения иностранного языка и, как следствие, повышение качества иноязычного образования, видится вполне реализуемой задачей. Автором предложены определенные способы повышения мотивации школьников на уроках иностранного языка. Статья не претендует на исчерпывающее освещение проблемы мотивации при овладении иностранного языка, однако призвана помочь учителям иностранного языка организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он был более интересным и эффективным.
Ключевые слова: мотивация; мотив; иноязычное образование; критериальное оценивание; аффективный подход; принцип индивидуализации обучения; учащиеся основной школы; обучение иностранным языкам в школе
Abstract
Nowadays it is impossible to imagine a modern person who does not speak a foreign language. That is why special attention is given to school foreign language education. However, usually Russian school leavers do not speak a foreign language properly. The reason for it is the decreasing of motivation for learning. The article is devoted to the problem of decreasing of secondary school pupils' motivation for foreign language acquisition. There was a research carried out among secondary school pupils, their parents and teachers of foreign languages. All the participants of the educational process were offered a questioning devoted to the problems of the foreign language school education. According to the results of the questioning, we can make a conclusion that there is a wide range of problems in foreign language school education. Pupils' desire and interest for studying a foreign language is gradually decreasing to the end of secondary school. It is caused by the following reasons: absence of fundamental structured knowledge of many pupils, the absence of health-saving technologies in many schools and by inadequate elaboration of teaching materials and technologies for working with them, neglecting of the principle of individualization of learning and others. The immediate solution of all problems in the foreign language education is not seen possible. However, the formation of a stable positive motivation for learning a foreign language and, thereby, improving the quality of foreign language education is seen as a fully realizable task. The author suggests some ways to increase the motivation of schoolchildren in foreign language lessons. The article does not pretend to exhaustive coverage of the problem of motivation for foreign language acquisition, but it is intended to help foreign language teachers to organize the educational process in such a way that it would be more interesting and effective.
Keywords: motivation; motive; foreign language education; criteria related assessment; affective approach; the principle of individualization of learning; secondary school pupils; teaching foreign languages at school
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Она рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Р. Аткинсона, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, К.Левина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А. Маслоу, Т. Хатчинсона, А.Б. Орлова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Чиркова, П.М. Якобсона, К.Э. Безукладникова, З.Н. Никитенко и других.
В современной психолого-педагогической литературе, нет разногласий в том, что залог успешного выполнения деятельности и её результат зависит от потребностей и побуждений индивида, т. е. от его мотивации. Мотивация рассматривается как внутреннее побуждение, импульс, чувство или сильное желание, толкающее человека к действию для достижения цели. Мотивация является своего рода «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) любой человеческой деятельности. Она стимулирует, направляет, определяет и упорядочивает средства и приёмы для достижения цели. Однако, для того, чтобы мотивация не угасала, её нужно поддерживать реальным этапным и конечным успехом. Если успеха не будет - то и мотивация угаснет, и это негативно скажется на результате деятельности [7, с. 5].
Проблема мотивации возникает по каждому школьному предмету. Особо остро она стоит при изучении иностранных языков в школе.
Автором было проведено исследование среди учителей иностранного языка, учащихся школ Перми и Пермского края и их родителей. Учителям, учащимся основной школы и их родителям была предложена анкета на предмет выявления трудностей в организации образовательного процесса, проблем мотивиранности школьников разных возрастных категорий, выявления причин страха или нежелания изучать иностранный язык в основной школе. Всего в анкетировании приняли участие 42 учителя иностранных языков, 1120 учащихся с 5 по 9 класс и 287 родителей.
Учителям были предложены следующие вопросы:
1. Нравится ли Вам преподавать иностранный язык и получаете ли вы от этого удовольствие?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при подготовке к урокам?
3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при организации учебного процесса в школе?
4. Какие формы работы в классе Вы используете, и пользуетесь ли Вы современными техническими средствами при организации учебного процесса?
5. Что бы Вы хотели изменить или добавить в образовательный процесс?
Учащимся были предложены следующие вопросы:
1. Нравится ли Вам изучать иностранный язык и получаете ли Вы от этого удовольствие?
2. Оцените свое желание изучать иностранный язык по десятибалльной шкале.
3. Какая форма работы на уроке Вам нравится больше всего и почему?
4. Какие трудности Вы испытываете во время учебного процесса в школе?
5. Какие трудности Вы испытываете при подготовке домашнего задания?
6. Для чего Вы изучаете иностранный язык? Что Вас мотивирует?
7. Что бы Вы хотели изменить или добавить в образовательный процесс?
Родителям учащихся были предложены следующие вопросы:
1. Оцените желание вашего ребенка изучать иностранный язык?
2. Какие трудности испытывает ваш ребенок при подготовке домашнего задания дома и во время учебного процесса в школе?
3. Посещает ли ваш ребенок дополнительные курсы иностранного языка вне школы или пользуетесь ли Вы услугами репетитора по иностранному языку?
4. Есть ли у Вас какие-либо трудности при осуществлении контроля за выполнением домашнего задания и подготовкой к урокам вашим ребенком?
5. Что бы Вы хотели изменить или улучшить в образовательном процессе?
Наличие различных проблем в образовательном процессе на уроках иностранного языка по мнению учителей, кажется очевидным. Некоторые учителя указывают на недостаток современных УМК по изучению иностранного языка в некоторых школах, другие замечают нехватку необходимых компонентов УМК, таких как рабочая тетрадь или книга для учителя. Во многих школах нет последовательности в изучении языка по одному УМК, т. е., например, в 5 классе работают по программе одного УМК, а в 6 по программе другого. В некоторых школах количество учащихся в группах по изучению иностранного языка превышает рекомендуемую норму (15 человек) в связи с нехваткой учителей или других факторов, что негативно сказывается на усвоение материала и на работу в целом. Причина недовольства многих учителей заключается в отсутствии эффективного применения современных УМК и его компонентов в образовательном процессе, а именно: недостаточное содержание краткой методической поддержки, отсутствие регулярных обучающих семинаров по работе с УМК в образовательном учреждении, недостаточное количество мотивирующих, красочных заданий в учебниках на интересующие школьников темы, создающих ситуацию успеха и другие.
Учащиеся школ с 5 по 9 класс также отмечают большое количество проблем при изучении иностранного языка в основной школе. Большое количество уроков или некорректно составленное расписание приводит к усталости и нежеланию изучать иностранный язык. Этому же способствует большое количество домашнего задания, которое в большинстве случаев бывает однообразным и скучным. Многие дети отмечают, что не понимают грамматический материал, несмотря на тот факт, что его повторяют ежегодно. Учащиеся «боятся» говорить на иностранном языке, так как опасаются делать ошибки, боятся оказаться в неловком положении перед одноклассниками и учителем. В следствии этого возникает «нежелание» ходить на уроки иностранного языка и вообще его изучать. На вопрос о том, что движет учащимися изучать иностранный язык, были даны различные ответы: «не получить плохую отметку», «чтобы не ругали родители», «чтобы хорошо закончить четверть», «потому что мне нравится» «чтобы потом найти хорошую работу», «английский язык пригодится мне в жизни», «чтобы общаться с иностранцами когда мы отправляемся за границу», «чтобы понимать иностранцев в чате, когда играю в компьютерные игры», «чтобы уметь заказывать вещи из зарубежных стран в интернете», «чтобы получить аттестат» и другие.
Следует отметить, что желание и интерес к изучению иностранного языка постепенно снижается к концу основной школы. Если учащиеся 5-х классов оценивают свое желание изучать иностранный язык в школе, в подавляющем большинстве, на 10 баллов по десятибалльной шкале, то учащиеся 9-ых классов на 6-7.
Интерес учащихся с 5-ого по 9-ые классы основной школы к изучению иностранного языка представляется возможным продемонстрировать в виде следующей диаграммы:
мотивация обучение школьник иностранный
Рисунок 1. Заинтересованность иностранным языком учащихся основной школы (составлено автором)
Родители школьников отмечают недостаточное мотивирование со стороны педагогов, которые не всегда могут заинтересовать детей интересными темами или заданиями на уроках иностранного языка. Некорректно составленное расписание (например, 8-й урок английского языка после урока физкультуры) и обучение во вторую смену негативно влияют на эффективность образовательного процесса, так как дети сильно утомляются и устают. Большой объем домашнего задания или слишком строгий учитель подавляют желание ребенка готовиться и ходить на уроки иностранного языка. Не всегда объективное оценивание работы ребенка или порой полное отсутствие четких критериев оценивание учащихся со стороны учителя, приводит к тому, что родители не понимают требования учителя и не могут качественно контролировать успеваемость.
Кроме этого, личный опыт, исследования, беседы с учителями и родителями учащихся показали, что современные школы оснащены интерактивным оборудованием (компьютерами, smart-досками, проекторами), которые не в полной мере используются на уроках иностранного языка, что могло бы способствовать реализации принципа наглядности и доступности информации, а также повышения мотивации учащихся при изучении иностранного языка. Информационные технологии призваны помогать мотивировать учащихся, и при правильной работе учителя, школьники смогут не только успешно овладеть иностранным языком в требуемых пределах, но также ощущать свой прогресс и испытывать от этого удовлетворение. Однако, информационные технологии могут как повышать мотивацию учащихся, так и не способствовать её развитию, в случае если используются неправильно.
На основе проведенного исследования, суммируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что мотивация учащихся основной школы при изучении иностранного языка постепенно угасает из-за следующих основных факторов: