Статья: Привлечение талантливой молодежи к обучению в аспирантуре в классическом вузе

В настоящее время наставничество, как результативная форма личностного и профессионального становления молодежи, достаточно широко реализуется на практике в различных сферах деятельности, включая и научно-исследовательскую деятельность студентов в вузе. В одной из наших предыдущих работ, посвященных развитию студенческого наставничества в научно-исследовательской сфере, на основе анализа ряда научных работ нами были предложены следующие определения понятий «наставничество» и «наставник». Наставничество «можно определить как особую индивидуальную или групповую форму работы более опытного и профессионально состоявшегося специалиста с молодым поколением по передаче дополнительных знаний, практического опыта, культуры труда и культуры взаимодействия в коллективе с целью повышения качественных и количественных результатов их профессиональной деятельности». Наставник - «пользующийся авторитетом среди коллег состоявшийся профессионал или более компетентный специалист, способный передать собственный накопленный опыт» [9, с. 9-10].

В ряде авторских публикаций В.Ю. Стромова, П.В. Сысоева и В.В. Завьялова был представлен опыт Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по развитию института наставничества в научно-исследовательской сфере [9; 10], когда при организации научно-просветительских проектов и тренингов для студентов младших курсов в качестве менторов, лекторов и наставников выступают студенты старших курсов. Это позволяет участникам проектов усваивать передаваемую информацию на более доступном уровне за счет отсутствия барьера в виде разноуровневости субъектов взаимодействия: информация передается непосредственно от студента к студенту, а не от преподавателя, обладающего административно-управленческим статусом, к студенту. В качестве примеров были представлены такие научно-просветительские проекты объединенного студенческого научного совета университета, как «Декада профессиональной грамотности», «Школа компетенций», «Молодежное предпринимательство» и другие, реализуемые в рамках института наставничества.

«Я хочу быть аспирантом». Научно-просветительский проект «Я хочу быть аспирантом» проводился в ТГУ им. Г.Р. Державина в ноябре-декабре 2020 г. Он был ориентирован на достаточно широкую аудиторию участников: студентов старших курсов бакалавриата, магистратуры и аспирантов 1-2-го года обучения. Проект реализовывался в рамках института наставничества, где в качестве тренеров выступали аспиранты 3-го года обучения, находящиеся непосредственно на этапе перед выходом на защиту квалификационной работы, или уже молодые кандидаты наук, недавно защитившие кандидатские диссертации. «По свежим следам» они делились своими знаниями и опытом обучения в аспирантуре с участниками проекта.

Основными задачами проекта выступают следующие: Предметно-тематическое содержание научно-просветительского проекта «Я хочу быть аспирантом»

Таблица 1

- познакомить студентов бакалавриата и магистратуры с научными направлениями обучения в аспирантуре вуза для дальнейшего планирования и выстраивания научной траектории;

- познакомить слушателей с правилами приема в аспирантуру в текущем учебном году;

- познакомить участников с научными журналами университета, современными наукометрическими базами данных;

- познакомить обучающихся бакалавриата, магистратуры и аспирантуры с историями успеха молодых ученых вуза, кто в срок защитил кандидатские диссертации.

Проект включал серию выступлений, за которой следовала сессия «вопросы-ответы». В условиях пандемии было принято решение реализовывать проект в группах до 20 человек по структурным подразделениям университета. В общей сложности в проекте приняло участие около 500 человек.

В соответствии с поставленными задачами предметное содержание проекта было разделено на 3 тематических блока (табл. 1).

В ходе реализации проекта у участников - студентов бакалавриата и магистратуры - появлялось много вопросов, которые интересны для дальнейшей организации профориентационной работы в аспирантуре вуза. Вопросы были самыми разнообразными: от возможности совмещения обучения в аспирантуре и работы по специальности до возможности обучения в аспирантуре по двум направлениям и защиты кандидатской диссертации.

Большой интерес для участников проекта представляли «Истории успеха» действующих аспирантов или молодых кандидатов наук. Для многих они оказались практическими советами и инструкциями к действию по научному развитию и становлению.

Список литературы

1. Заливанский Б.В., Самохвалова Е.В. Проблемы организации профориентационной работы в университете // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 64-70.

2. Прохоров А.В. Уровневая модель профориентационной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2019. Т. 14. № 3 (107). С. 13-17. DOI 10.20310/1819-8813-2019-14-3(107)-13-17

3. Курочкина Л.В. Организация профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. № 26. С. 139-146.

4. Кобец А.В. Психологические особенности профориентационной работы в правоохранительной системе // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. 2014. № 2. С. 56-64.

5. Толстогузов С.Н. Опыт профориентационной работы за рубежом // Образование и наука. 2015. № 1 (120). С. 151-165.

6. Прохоров А.В. Университет как субъект профориентационной работы со школьниками // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2020. Т. 25. № 187. С. 15-20. DOI 10.20310/1810-0201-2020-25-187-15-20

7. Прохоров А.В., Жмырева Н.А. Профориентационная работа в университете: традиционные и новые формы взаимодействия со школьниками // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2018. Т. 13. № 103. С. 73-76. DOI 10.20310/1819-8813-2018-13-103-73-76

8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1939. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. 416 с.

9. Стромов В.Ю., Сысоев П.В., Завьялов В.В. Развитие студенческого наставничества в научнообразовательной сфере в классическом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23. № 174. С. 7-14. DOI 10.20310/1810-0201-2018-23-174-7-14

10. Стромов В.Ю., Сысоев П.В. Модель организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе // Высшее образование в России. 2017. № 10 (218). С. 75-82.

11. Стромов В.Ю., Сысоев П.В., Завьялов В.В. «Школа компетенций» - технология формирования дополнительных компетенций у студентов классического вуза // Высшее образование в России. 2018. № 5 (225). С. 20-29.

12. Стромов В.Ю., Сысоев П.В., Завьялов В.В. Кластерный подход к развитию молодежного предпринимательства в классическом вузе // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 7. С. 102-109.

13. Урмина И.А., Горелова Н.Н. Наставничество, его значение в истории и современности // Социальная политика и социология. 2010. № 7 (61). С. 85-94.

студент магистратура аспирантура вуз

References

1. Zalivansky B.V., Samokhvalova E.V. Problemy organizatsii proforiyentatsionnoy raboty v universitete [Organization of career guidance at the university]. Vyssheye obrazovaniye v Rossii - Higher Education in Russia, 2014, no. 7, pp. 64-70. (In Russian).

2. Prokhorov A.V. Universitet kak sub”yekt proforiyentatsionnoy raboty so shkol'nikami [University as a subject of career guidance work with school students]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki - Tambov University Review. Series: Humanities, 2020, vol. 25, no. 187, pp. 15-20. DOI 10.20310/1810-0201-2020-25-187-15-20 (In Russian).

3. Kurochkina L.V. Organizatsiya proforiyentatsionnoy raboty vuza v usloviyakh nepreryvnogo obrazovaniya [Organization of career guidance work of the university in the context of continuous education]. Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya [Psychology and Pedagogy: Methods and Problems of Practical Application], 2012, no. 26, pp. 139-146. (In Russian).

4. Kobets A.V. Psikhologicheskiye osobennosti proforiyentatsionnoy raboty v pravookhranitel'noy sisteme [Psychological features of career-oriented work in law enforcement system]. Vestnik TvGU. Seriya: Pedagogika i psikhologiya [Bulletin of Tver State University. Series: Pedagogy and Psychology], 2014, no. 2, pp. 56-64. (In Russian).

5. Tolstoguzov S.N. Opyt proforiyentatsionnoy raboty za rubezhom [Career guidance experience abroad]. Obrazovaniye i nauka - Education and Science, 2015, no. 1 (120), pp. 151-165. (In Russian).

6. Prokhorov A.V. Urovnevaya model' proforiyentatsionnoy raboty Tambovskogo gosudarstvennogo universiteta imeni G.R. Derzhavina [Level model of vocational guidance work of Derzhavin Tambov State University]. Sotsial'no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy - Social-Economic Phenomena and Processes, 2019, vol. 14, no. 3 (107), pp. 13-17. DOI 10.20310/1819-8813-2019-14-3(107)-13-17 (In Russian).

7. Prokhorov A.V., Zhmyreva N.A. Proforiyentatsionnaya rabota v universitete: traditsionnyye i novyye formy vzaimodeystviya so shkol'nikami [Professional orientation work at the university: traditional and new forms of interaction with pupils]. Sotsial 'no-ekonomicheskiye yavleniya iprotsessy - Social-Economic Phenomena and Processes, 2018, vol. 13, no. 103, pp. 73-76. DOI 10.20310/1819-8813-2018-13-103-73-76 (In Russian).

8. Ushinskiy K.D. Izbrannyye pedagogicheskiye sochineniya: v 2 t. T. 1. Teoreticheskiye problemy pedagogiki [Selected Pedagogical Works: in 2 vols. Vol. 1. Theoretical Problems of Pedagogy]. Moscow, State Educational and Pedagogical Publ., 1939, 416 p. (In Russian).

9. Stromov V.Y., Sysoyev P.V., Zavyalov V.V. Razvitiye studencheskogo nastavnichestva v nauchno- obrazovatel'noy sfere v klassicheskom vuze [Development of student mentoring in the research and educational sphere in a classical university]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye nauki - Tambov University Review. Series: Humanities, 2018, vol. 23, no. 174, pp. 7-14. DOI 10.20310/1810-02012018-23-174-7-14 (In Russian).

10. Stromov V.Y., Sysoyev P.V. Model' organizatsii nauchno-issledovatel'skoy deyatel'nosti studentov v vuze [Model of organization of students' scientific and research activity]. Vyssheye obrazovaniye v Rossii - Higher Education in Russia, 2017, no. 10 (218), pp. 75-82. (In Russian).

11. Stromov V.Y., Sysoyev P.V., Zavyalov V.V. «Shkola kompetentsiy» - tekhnologiya formirovaniya dopolnitel'nykh kompetentsiy u studentov klassicheskogo vuza [“School of competencies” as a technology for the development of students' additional competencies at classical university]. Vyssheye obrazovaniye v Rossii - Higher Education in Russia, 2018, no. 5 (225), pp. 20-29. (In Russian).

12. Stromov V.Y., Sysoyev P.V., Zavyalov V.V. Klasternyy podkhod k razvitiyu molodezhnogo predprinimatel'stva v klassicheskom vuze [Cluster approach to the development of youth entrepreneurship in classical university]. Vyssheye obrazovaniye v Rossii - Higher Education in Russia, 2019, vol. 28, no. 7, pp. 102-109. (In Russian).

13. Urmina I.A., Gorelova N.N. Nastavnichestvo, ego znacheniye v istorii i sovremennosti [Mentoring, its significance in history and modern times]. Sotsial'naya politika i sotsiologiya - Social Policy and Sociology, 2010, no. 7 (61), pp. 85-94. (In Russian).