посещение памятников культуры и искусства. Для студентов были организованы экскурсии на смотровую площадку в деревню Слизнево, г. Дивногорск, на Красноярскую гидроэлектростанцию, в фанпарк «Бобровый лог», государственный Красноярский заповедник «Столбы» и т.д.;
посещение культурно-досуговых мероприятий. Со студентами были организованы походы в музеи, театры, выставочные центры и др. Всего было организовано около 30 встреч для студентов первого курса, на которых у них была возможность познакомиться с деятелями культуры и искусства, попробовать себя в новой деятельности, развить в себе новые навыки и возможности. Некоторых студентов заинтересовало сразу несколько направлений деятельности. Особенностью реализованных нами форм тьюторинга, стало использование ресурса создания первокурсниками медиапродукта (фотографии, коллажи, видеоролики, сюжеты и др.), как результата активности и включенности будущего бакалавра в культурнодосуговую деятельность [4, с. 36-38].
Методы, используемые тьюторами при работе со студентами:
беседа. Данный метод использовался со студентами при личных встречах, рефлексии, встречах с интересными людьми. Например, студенты после спектакля имели возможность побеседовать с актерами или режиссерами спектаклей, поделиться впечатлениями от увиденного;
рассказ. Данный метод использовался при сопровождении студентов на экскурсиях по достопримечательностям города, музеям, театрам для информирования;
демонстрация и иллюстрация. Данные методы использовались практически на всех ознакомительных занятиях студентов с досуговыми объединениями и сопровождались яркими фотографиями, видеороликами с места событий и мероприятий, примерами из практики «Беги за мной! СФУ», «Волонтерский центр СФУ», «Краевые красноярские студенческие отряды», штаб «Универсиада-2019» и др.;
упражнение. Данный метод использовался на занятиях со студентами при знакомстве их с такими организациями, как «Японский культурный центр СФУ», где студенты освоили технику «Оригами»; программа «Беги за мной! СФУ», на которой студенты освоили технику «Йога», «Реггетон»; секция по футболу, волейболу, баскетболу, гольфу, скалолазанию, туризму и т.д.;
дискуссия. Данный метод использовался при встречах студентов с известными деятелями культуры и искусства, например в «Научном кафе СФУ», на которых студенты могли обсудить с ведущими учеными Красноярска технические научные разработки, исследования, которые проводятся в СФУ.
Заключение. Таким образом, при реализации тьюторинга внеучебной деятельности первокурсников были проведены освещение культурно-досуговых ресурсов вуза, организация интерактивных встреч с деятелями культуры и искусства, реализация их культурно-досуговых проб. На базе Сибирского федерального университета мы реализовали практику тьюторского сопровождения культурно-досуговой деятельности бакалавров - будущих тьюторов, в единстве реализации «развивающей, информационно-просветительской, культурнотворческой и рекреативно-оздоровительной функций» [2]. Наша работа основывалась на принципах открытости, вариативности, непрерывности, гибкости, индивидуального подхода и индивидуализации. Основными формами работы, которые мы использовали в рамках тьюторинга, выступали вводные занятия, индивидуальная и групповая консультация, культурно-досуговые пробы, встречи студентов с интересными людьми, экскурсии, посещение памятников культуры и искусства, культурных мероприятий. Методы, используемые нами при работе со студентами в рамках тьюторинга: беседа, рассказ, иллюстрация, демонстрация, упражнение, дискуссия. Результаты проведенного эксперимента показали результативность использованных форм и методов тьюторинга при организации культурно-досуговой деятельности первокурсников по всем маркерам. Особенностью применения методов и форм тьюторинга стало использование ресурсов медиаобразования. Студенты 2-3-х курсов также нуждаются в тьюторском сопровождении их индивидуальной программы внеучебной деятельности, но при проектировании программ нужно учитывать расширение спектра видов деятельности, включение, например, научной деятельности.
Список литературы
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 10н от 10.01.2017 «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания // Информационно-правовой портал «Гарант». [Электронный ресурс]. ЦДЬ:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71495630/ (дата обращения: 26.03.2021).
Бекузарова Н.В., Смоленцева А.В. Культурно-досуговая деятельность и ее организация студентами СФУ // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. [Электронный ресурс]. ЦДЬ: http://sdence-educatюn.m/m/artide/view?id=22845 (дата обращения: 19.03.2021).
Колокольникова З.У., Назранова К.А., Курдюкова В.И., Перцева С.А., Безруких А.Д., Черепанов М.Д. Проектирование культурно-просветительских программ // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 2. [Электронный ресурс]. Ц^: http://www.science- educatюn.m/m/artide/view?id=29631 (дата обращения: 19.03.2021).
Колокольникова З.У., Смоленцева А.В., Васильев Е.В. Роль студенческой телестудии в организации внеучебной деятельности студентов (на примере студенческой телестудии «Новости FM» ЛПИ-филиала СФУ) // Эпоха науки. 2015. № 1. С. 36-38.
Калимуллин А.М., Габдулхаков В.Ф. Тьюторинг педагогической деятельности и новая идеология подготовки учителя в вузе // Образование и саморазвитие. 2014. № 1 (39). С. 3-8.
Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «Тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. 246 с.
Тислянкова В. И. Формирование культурно-досуговой компетенции у студентов в открытом профессиональном образовании // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 9. С. 76-82.
Николаева А.В. Формирование готовности будущих педагогов к тьюторскому сопровождению детей при подготовке к школе: дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2015. 179 с.