Первый опыт создания школьно-педагогического округа предпринят в Алтайском крае Барнаульским государственным педагогическим университетом. Специфика университетских комплексов педагогического профиля состоит в том, что способом их создания является вертикальная интеграция. Это позволяет системно формировать непрерывное педагогическое образование, которое приобретает для обучающихся систематический характер.
Проектируя содержание непрерывного педагогического образования, необходимо основываться на системном подходе и моделировать его как комплекс, компоненты которого взаимодействуют на принципах системности и последовательности. В настоящее время выделяют довузовский, вузовский и послевузовский уровень данного комплекса.
В Московском педагогическом государственном университете накоплен значительный опыт в организации такого взаимодействия. Уровень его эффективности достаточно высок, о чем можно судить по конкретному результату - приходу специалистов в школу. Например, в 2006 году явка выпускников МПГУ в социальную сферу столичного региона составила 74% а в 2005 г. - 72,2%. непрерывный педагогический образование учебный
Важнейшее направление работы университета состоит в организации, а также научно и учебно-методическом сопровождении работы аккредитованных и «договорных» школ. МПГУ имеет около 400 договоров о сотрудничестве с образовательными учреждениями г. Москвы. В рамках договорных отношений университета, его факультетов и школ осуществляется совместная деятельность в образовательной области по созданию системы непрерывного профессионального образования, разработке и внедрению в практику средней школы новых образовательных технологий, по подготовке педагогических кадров и их целевому использованию. Наиболее важной является целенаправленная, системная работа с молодыми учителями в педагогическом коллективе (по вертикали и горизонтали), которая проводится в школах, аккредитованных при нашем вузе, не первый год на их базе работают педагогические классы.
При МПГУ аккредитованы 24 образовательных учреждения разных видов и типов - это школы и гимназии Москвы, Сергиева Посада, Химок, лицеи городов Реутова и Одинцово, центры образования г. Москвы, со многими из них вуз сотрудничает более 20 лет. Формы сотрудничества самые разные: организация семинаров по изучению работы школ с педагогическими классами; проведение семинаров-практикумы на базе аккредитованных школ. Многие преподаватели нашего университета работают учителями в этих школах. Организована презентация научных проектов учащихся аккредитованных школ в рамках участия МПГУ в Российском образовательном форуме в апреле 2005 года.
Школа № 455 Центрального округа г. Москвы является городской экспериментальной площадкой по теме «Создание системы непрерывного образования как средства осуществления индивидуальной траектории развития личности при использовании возможностей процесса интеграции среднего, профессионального и высшего образования»; в ней успешно работают выпускники МПГУ, ранее закончившие эту школу (профильный педагогический класс). Самым главным результатом деятельности УНПК является то, что школьники, получив допрофессиональную подготовку в педагогических классах, поддержанную грамотной профориентационной работой в вузе, возвращаются в свои школы или другие образовательные учреждения города для профессиональной деятельности. Важной составляющей работы университета с аккредитованными школами является организация в них педагогической практики студентов.
Изменения, происходящие в общеобразовательной школе, требуют постоянного совершенствования подготовки педагогических кадров. Факультеты МПГУ ведут профориентационную работу со студентами, стремятся активнее знакомить их с разными типами и видами образовательных учреждений, где им предстоит работать, организуют встречи студентов в «педагогических гостиных» с заслуженными учителями, с ветеранами педагогического труда.
На ряде факультетах читаются дисциплины, направленные на профессиональную ориентацию: «Введение в профессию», «Психолого-педагогический практикум», «Знакомство с разными типами учебных заведений города Москвы», «Изучение передового педагогического опыта», «Управление дошкольным образованием».
Формированию профессионально-педагогической направленности личности специалиста (учителя-воспитателя) способствует учебно-исследовательская деятельность с профессиональной направленностью (научные кружки, написание рефератов, написание курсовых, выпускных работ), педагогические тренинги и деловые игры, участие в университетском конкурсе на лучшую студенческую работу, ежегодные студенческие научно-практические конференции; участие в профессиональных конкурсах, команде КВН. Отдельно следует сказать об организации профориентационной работы с абитуриентами, подготовке и проведении Дней открытых дверей факультетов и университетов. Студенты физического факультета провели научно-практическую конференцию школьных проектов (лицей г. Реутова). Факультеты исторический, филологический, математический проводят олимпиады для выявления одаренных детей.
Другое направление работы связанное с реализацией принципа непрерывности педобразования, касается взаимодействия вуза с органами управления образованием г. Москвы. МПГУ в настоящее время осуществляет сотрудничество с Департаментом образования г. Москвы, его окружными управлениями в соответствии с подписанными договорами и ежегодными планами работы по широкому спектру взаимодействия (трудоустройство, педагогическая практика, проведение региональных олимпиад, подготовка и проведение конференций, круглых столов и т.д.). Университет сотрудничает практически со всеми окружными управлениями образования в области подготовки, переподготовки, повышении квалификации педагогических и управленческих кадров, обеспечивая их научно-методическое сопровождение.
Университет активно принимает участие в проведении целого ряда общегородских мероприятий, нацеленных на поднятие социального статуса учительской профессии, ее популяризации, выявление наиболее талантливых и одаренных специалистов, работающих в школе, для распространения и внедрения в учебный процесс новых и наиболее продвинутых обучающих технологий и программ, что имеет принципиальное значение в плане обмена передовым педагогическим опытом. В 2004 году МПГУ был признан лучшим вузом Москвы по взаимодействию с образовательными учреждениями и награжден дипломом I степени Правительства Москвы.
Учителя московских школ - выпускники МПГУ - ежегодно выходят в финал профессионального конкурса «Учитель года Москвы» и добиваются победы. Четвертый год студенты университета принимают участие в городском конкурсе «Педагогический дебют» и занимают призовые места, а также участвуют в конкурсе по специальности «Педагог-внешкольник» и «Педагог-дефектолог» по номинации «Сердце отдаю детям».
На базе МПГУ в соответствии с Постановлением Правительства г. Москвы совместно с Департаментом образования г. Москвы, Советом ректоров вузов Москвы и Московской области в марте 2006 года проведена межвузовская научно-практическая конференция «Мотивация выпускников педагогических вузов на профессиональную деятельность по полученной специальности в ключе реализации Программы модернизации педагогического образования», в ней приняли участие более 90 преподавателей вузов педагогического профиля России.
Еще одно направление работы связано с выполнением задач оказания различной (материальной, учебной и научно-методической) поддержки выпускников университета для закрепления молодых специалистов в школе, а также поиска и профилирования на профессию учителя наиболее талантливой молодежи.
Профессорско-преподавательский состав факультетов университета особое внимание уделяет отслеживанию профессионального становления своих выпускников. Так, например, на ряде факультетов МПГУ разработана программа сроком на 5 лет, нацеленная на адаптацию в выбранной профессии своих выпускников. Отзывы руководителей образовательных учреждений (потребителей специалистов) положительные. Отмечается высокий уровень научно-методической подготовки выпускников, свободное владение преподаваемым предметом, а также способность применять индивидуальный подход к учащимся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Многие выпускники МПГУ входят в состав Советов молодых учителей при окружных управлениях Департамента образования г. Москвы, занимают административные должности.
В целях координации совместной деятельности университета и Департамента образования г. Москвы, а также его окружных управлений по организации эффективного взаимодействия учреждений образования различного уровня составляется соответствующий план совместных действий. Согласно этому плану МПГУ совместно с окружными управлениями учебных округов Департамента образования проводят совместный мониторинг прибытия наших выпускников в образовательные учреждения.
По решению Департамента образования студенты очного отделения, работающие в школах Москвы, ежегодно проходят аттестацию на присвоение им тарифно-квалифиционного разряда. Городской службой лицензирования и аттестации образовательных учреждений в 2006 году были аттестованы 137 выпускников (68 человек получили 12-й разряд, 41 человек - 11-й разряд, 24 человека - 10-й разряд 4 человека - 9-й разряд). Многие получили возможность встать на очередь на субарендное жилье.
В заключение хочется выделить роль МПГУ как ведущего вуза системы педагогического образования, решающего задачи развития и моделирования непрерывного образования России, а также подчеркнуть, что реальная практика взаимодействия МПГУ с образовательными учреждениями г. Москвы и органами управления образованием носит многопрофильный характер и направлена на кадровое обеспечение общего образования и социальной сферы.
Литература
1. Поташник М.М. Понятие «качество образования». // Народное образование, 1999, № 7-8.
2. Косогова А.С. Методологические аспекты создания системы непрерывного педагогического образования для учителей общеобразовательной школы. В сб.: Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования: Матер. Всеросс. совещания 17-20 июня 2002 г. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002.
3. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях современной России: Дис. … д.п.н. / ИОО Минобрнауки РФ. М., 2004.
4. Валеева И.А., Казакова Н.Е., Сиренко В.М. Повышение квалификации сельского учителя-полипрофессионала в условиях модернизации образования. В сб.: Качество педагогического образования. Сельский учитель: Труды V Всеросс. научно-пр. конф., 11-13 октября 2004. Т. II. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004.
5. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. История и современное состояние непрерывного педагогического образования. // Преподаватель, 2001, № 2.
6. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф. дис…. к.п.н. - Волгоград, 1998.
7. Матросов В.Л., Брайчев Г.Г. О реализации принципа непрерывности образования. В сб.: Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-пр. конф. М.: Прометей, 2000.
8. Сгонник Л.В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.... д.п.н. / ИОО Минобрнауки РФ. М., 2004.
9. Забродин Д.М., Забродин М.Д., Ибрагимова З.И. Состояние педагогического образования в современной России и проблемы управления его качеством. В сб.: Качество педагогического образования: Матер. 2-й Всеросс. научно-пр. конф., 14-17 ноября 2001 г.: В 3 ч. / Ред. Д.М. Забродин и др. Рязань: РГПУ, 2001. Ч. 1.
10. Матушанский Г.У., Хомочкина С.А. Структура и содержание научно-педагогической практики при проведении профессионально-педагогической переподготовки специалистов. В сб.: Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 2001. М.: Изд-во МГУП, 2001.
11. Сластенин В.А. Предметная область «Педагогика» в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. В сб.: Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.
12. Алексютина Н. Раз ступенька, два ступенька: Новая формула высшего образования. // Учительская газета: www.ug.ru.
13. Итоговый документ совместного заседания Ассоциации педагогических университетов и институтов и Совета по педагогическому образованию при Министерстве образования Российской Федерации. // Преподаватель, 2000, № 3.