Очевидно, что в предлагаемой методике построения образовательного процесса существенно меняется и роль преподавателя. Классически воспитанный и сформированный педагог прежде всего сталкивается с личным вызовом, необходимостью практически полного переосмысления своей роли в образовательном процессе, своего педагогического опыта и ранее наработанных практических навыков, что требует преодоления стереотипов и клише, свойственных отрасли деятельности.
В европейской практике применяется подход, когда происходит частичное раскрытие содержания учебных программ, видов и состава методик обеспечения контроля успеваемости. Производится выделение уровней знания (необходимое, достаточное, вариативное), что в полной мере признает права обучающегося с структуре системы образования, позволяя реализовать некоторую част свобод в отношении возможности реализации личных потребностей в процессе обучения.
Основными задачами преподавателя становятся задачи, свойственные «менторам» - преподавателям, сопровождающим обучающегося в процессе образования, т. е. реализующим функции мотиватора, консультационной и коррекционной помощи, психологической и психосоциальной поддержки, а также рефлексивного анализа. Таким образом преподаватель прекращает функцию непосредственного транслятора, становясь консультантом и партнёром обучающегося на пути его образования.
С учётом сказанного, выбором форм образования прежде всего занимается учащийся. Основными и наиболее эффективными являются комплексные и интегрированные системы, обеспечивающие совокупность подходов и имеющие возможность реализации на широком классе материалов и устройств:
* Билингвальные профессиональные социальные сети.
* Веб-квесты.
* LMS-системы с возможностью формирования интерактивного взаимодействия между учащимися.
* CLIL-технологии (предметного содержания, коммуникации, познания и культуры) в смеси с CALL-технологиями.
Использование BYOD (Bring your own device) политики, т. е. выход в сеть интернет посредством корпоративной сети с возможностью активных уведомлений о задачах, реализацией функций тайм-менеджмента, а также отслеживанием действий в процессе работы.
* Дистанционные классы.
* Системы комплексного образования, разрабатываемые совместно преподавателями и студентами.
* Иные системы, позволяющие сформировать «экосистему» образовательного процесса.
Наибольшую эффективность при этом будут иметь «экосистемы», так как область их применимости будет охватывать и непосредственную жизнедеятельность, прочно занимая место в распорядке дня и являясь одним из инструментов планирования образа жизни и рабочего графика, системы комплексного образования, ввиду возможности непосредственной коррекции со стороны как преподавателя, так и обучающегося, а также профессиональные социальные сети и веб-квесты.
Подтверждение заинтересованности обучающихся в предлагаемом подходе
С целью изучения заинтересованности обучающихся в применении описываемых выше технологий был произведен опрос, в котором приняло участие 5359 студентов различных технических ВУЗов, показавший следующие результаты: наиболее эффективным с точки зрения обучающихся является применение в процессе обучения билингвальных социальных сетей, экосистемного образования а также использование самостоятельно разрабатываемых образовательных приложений и мультимедийных источников и участие в профессиональных веб-квестах. Наименее эффективным является применение дистанционных классов и LMS-систем, так как с точки зрения обучающихся высока вероятность некачественного образовательного процесса, ввиду невозможности контроля обучающегося, а также его малой заинтересованности в процессе. Полученные данные отображены на рис. 1.
Рисунок 1. Результаты опроса «эффективные технологии обучения» (составлено автором)
Исследования, произведенные на схожие тематики, подтверждают описанные выше сведения, а также дают возможность ознакомления с большим количеством ресурсов и методик формирования автономного образовательного процесса. Так, к примеру, Т.Д. Магдарян в своём исследовании подробно описывает веб-квест, как педагогический инструмент, на примере реализации таких профессионально-ориентированных дистанционно проводимых занятий на базе МГТУ им. Баумана [12]. В исследовании Л.П. Халяпиной приводится подробное рассмотрение реализации CLIL-ориентированных технологий, а также даются советы по совершенствованию имеющихся подходов [13].
Заключение
Произошедшее ухудшение эпидемиологической обстановки дало повод к существенному перестроению образовательного процесса, уводя его в сторону большего применения мультимедийных систем и дистанционных технологий, но прежде всего произошла актуализация обучающегося в виде субъекта образовательного процесса, как автономной и активной единицы.
Понимание этого факта приводит к необходимости перестроения образовательных методик и технологий, уводя их в сторону формирования обратной связи между преподавателем и студентом, а также относительной прозрачности границ образовательного процесса, переводя обучающегося на новый уровень восприятия себя, как части образовательного процесса.
Данное перестроение также ощущается при анализе и рассмотрении современных коммерческих онлайн-университетов, реализующих существенное участие обучающихся в образовательном процессе.
С точки зрения автора необходимость перестроения системы восприятия обучающегося в государственных ВУЗах необходима, и чем ранее произойдет такое перестроение, тем большую эффективность продемонстрируют выпускники, и тем меньше проблем останется и при приёме обучающихся, так как абитуриенты будут уже заранее понимать, чего они хотят от образовательной организации и какую дальнейшую роль будут играть их профессиональные навыки и заинтересованность, что в конечном выражении скажется положительно не только на жизни и профессионализме выпускников, так и на обеспечении промышленности качественными специалистами.
ЛИТЕРАТУРА
1. Шершнева Виктория Анатольевна, Даниленко Алексей Сергеевич, Космидис Ирина Федоровна. Учебная автономия студента в современной образовательной парадигме // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. №3 (37), стр. 110. Электронный источник. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-avtonomiya-studenta-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-paradigme (дата обращения: 11.02.2021).
2. Шершнева Виктория Анатольевна, Даниленко Алексей Сергеевич, Космидис Ирина Федоровна. Учебная автономия студента в современной образовательной парадигме // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. №3 (37), стр. 109. Электронный источник. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-avtonomiya-studenta-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-paradigme (дата обращения: 11.02.2021).
3. Кашицын А.С., Кашицын Н.А. Дидактические возможности применения средств информационных и коммуникационных технологий на лабораторных занятиях при изучении классической механики в средней школе / Кашицын А.С., Кашицын Н.А. // Современные проблемы и перспективы обучения математике, физике, информатике в школе и вузе: сб. науч. тр. - Вологда, 2019. - С. 152-156.
4. Кутузов, М.Н. Дистанционные технологии обучения в традиционном образовательном процессе / М.Н. Кутузов. - Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). - Т. 2. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 143-146. Электронный источник. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/935/ (дата обращения: 11.02.2021).
5. Семенова Е.В. Дистанционная система обучения, как современное направление развития при подготовке специалистов фармацевтического профиля // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 1. Электронный источник, URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=4573 (дата обращения: 11.02.2021).
6. Бекирова Р.С. Проектирование технологии дистанционного обучения в вузе // Системы. Методы. Технологии. 2009. № 4. С. 100-103.
7. Крылов Э.Г. Интегративное обучение английскому языку магистрантов инженерного направления в контексте специальности // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №. 7. - С. 60-69.
8. Григорьева К.С., Яхина Р.Р. Об опыте использования технологии предметноязыкового интегрированного обучения CLIL // Актуальные вопросы гуманитарного знания в современном обществе. - 2017. - С. 126.
9. Little D., R. Perclova. European Language Portfolio: guide for teachers and teacher trainers. Strasbourg, Council of Europe, 2010. Электронный источник. URL: http: // culture.coe.int/portfolio.
10. Bezukladnikov K.E. Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie kak faktor uspeshnosti formirovaniya professional'nykh kompetentsiy [Student-centered education as a factor of success in forming professional competence]. Mezhkul'turnaya kompetentsiya: sbornik statey po materialam Mezhdunar.nauchno-prakt. Konferentsii “Mezhkul'turnaya kompetentsiya v stanovlenii lichnosti spetsialista” [Intercultural competence: Coll. Articles on the materials of the Int. scientific practical conf. “Intercultural competence in the development of professional identity”]. Karelsky State Pedagogical university, Petrozavodsk, 2006, pp. 216-221.
11. Urovni vladeniya yazykom po sisteme Evropeiskogo Soveta. Obshchie evropeiskie kompetentsii vladeniya inostrannym yazykom [Levels of proficiency according to the Council of Europe. Common European language competences]. Council of Europe, Strasburg, Cambridge University Press, 2000.
12. Маргарян Татьяна Дмитриевна Формы автономного обучения в техническом вузе в группах ESP (английский для специальных целей) // Гуманитарный вестник. 2014. №2 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-avtonomnogo-obucheniya-v-tehnicheskom-vuze-v-gruppah-esp-angliyskiy-dlya-spetsialnyh-tseley (дата обращения: 11.02.2021).
13. Халяпина Людмила Петровна Современные тенденции в обучении иностранным языкам на основе идей предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. №20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-v-obuchenii-inostrannym- yazykam-na-osnove-idey-predmetno-yazykovogo-integrirovannogo-obucheniya-clil (дата обращения: 11.02.2021).