Применение технологий комбинированного обучения при организации дистанционного образовательного процесса при обучении иностранному языку в технических вузах в условиях ухудшения эпидемиологической обстановки
Олифиренко Светлана Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия Старший преподаватель
Аннотация
Статья посвящена одному из актуальных вопросов современного образования - организации образовательного процесса в условиях ухудшения эпидемиологической обстановки и связанного с этим перестроения концепции образовательного процесса. Описывается совокупность проблем современного образования, приводящая к необходимости модификации имеющейся методологии обучения как в целом, так и при обеспечении изучения иностранного языка применительно к реализации образовательного процесса в технических ВУЗах. Приводится обоснование необходимости такой модификации, а также необходимости использования подходов, концептуально переориентирующих образовательный процесс в сторону учебной автономии обучающегося. Рассматриваются применяющиеся и перспективные методики обеспечения образовательного процесса с учётом сказанного, также производится выделение роли и ключевых задач преподавателя в современных условиях. Автором осуществлено построение концептуальной модели образовательного процесса, в полной мере обеспечивающей всю совокупность требований, которые предъявляются как и со стороны условий обеспечения образовательного процесса, так и со стороны конечных потребителей - предприятий, на которые трудоустраиваются выпускники технических ВУЗов. Такая концепция включает в себя применение ESP-подходов, модифицируемых в соответствии с требованиями, предъявляемыми со стороны как и отечественных, так и Европейских образовательных стандартов, реализуя методологию повышения степени автономности обучающегося. Перечисляются методики дистанционного образования, обеспечивающие качественную реализацию предлагаемого подхода, с учётом вовлечения обучающегося в качестве субъекта образовательного процесса. Заинтересованность обучающихся и необходимость предлагаемых модификаций подтверждается проведением исследования в виде опроса. Основная направленность статьи - формирование понимания тенденций видоизменений образовательного процесса в современных условиях.
Ключевые слова: дистанционное обучение; образовательные технологии; автономия обучающегося; ESP-подход; профориентационные методики в образовательном процессе; подходы к обеспечению образовательного процесса; методология обучения иностранному языку в неязыковых ВУЗах
Abstract
Olifirenko Svetlana Mikhailovna
Moscow aviation institute (national research university), Moscow, Russia
The use of combined learning technologies in the organization of a distance educational process in teaching a foreign language in technical universities in the context of a worsening epidemiological situation
The article is devoted to one of the topical issues of modern education - the organization of the educational process in the context of the deterioration of the epidemiological situation and the associated restructuring of the concept of the educational process. The article describes a set of problems of modern education, which leads to the need to modify the existing teaching methodology both in general and in providing foreign language learning in relation to the implementation of the educational process in technical universities. The author substantiates the need for such a modification, as well as the need to use approaches that conceptually reorient the educational process in the direction of the student's educational autonomy. The article considers the applied and promising methods of providing the educational process, taking into account the above, and also highlights the role and key tasks of the teacher in modern conditions. The author has constructed a conceptual model of the educational process that fully meets the entire set of requirements that are imposed both on the part of the conditions for ensuring the educational process, and on the part of end users - enterprises that employ graduates of technical universities. This concept includes the use of ESP approaches, modified in accordance with the requirements of both domestic and European educational standards, implementing a methodology for increasing the degree of student autonomy. The methods of distance education that ensure the qualitative implementation of the proposed approach, taking into account the involvement of the student as a subject of the educational process, are listed. The interest of students and the need for the proposed modifications is confirmed by conducting research in the form of a survey. The main focus of the article is the formation of an understanding of the trends of changes in the educational process in modern conditions.
Keywords: distance learning; educational technologies; student autonomy; ESP approach; career guidance methods in the educational process; approaches to ensuring the educational process; methodology of teaching a foreign language in non-linguistic universities
Введение
Образовательный процесс является одним из основополагающих социальных процессов, обеспечивающих непрерывное и устойчивое функционирование социума посредством организации передачи необходимых компетенций и формирования профессиональных групп и сообществ, что казалось бы должно быть очевидно как обучающемуся, ввиду наличия заинтересованности в освоении компетенций и формированию профессионального мышления, так и преподавательскому составу, осуществляющему передачу необходимых профессиональных навыков. Тем не менее, исходя из результатов независимых оценок заинтересованности обучающихся в получении образования наблюдается парадокс: отмечается, что среднестатистический абитуриент не имеет понимания, действительно ли он желает получить выбираемое им профессиональное образование, а также что ему делать в дальнейшем с полученными профессиональными навыками и умениями. обучение дистанционный образовательный иностранный
Современный студент (т. е. такой бывший абитуриент) наследует указанную проблему, проявляя слабую заинтересованность в освоении как необходимых, так и обеспечивающих профессиональную деятельность дисциплин. Особенно заметной данная проблема становится в условиях, когда благодаря происходящим кризисным или чрезвычайным ситуациям, а также при ухудшении эпидемиологической обстановки происходит снятие одного из мотивационных факторов - необходимости очного присутствия обучающегося в ВУЗе.
Будучи предоставленным самому себе, обучающийся сталкивается с проблемой автономизации себя в учебной деятельности, что соответствующим образом сказывается на организации рабочего времени и на успеваемости. В условиях, когда невозможно обеспечить постоянный качественный контроль освоения необходимых компетенций учебная автономия [1] становится необходимым качеством обучающегося.
В свою очередь данная совокупность проблем оказывает воздействие и на преподавательско-педагогический состав, внося существенные изменения в методологию образовательного процесса, ставя проблемы формирования заинтересованности к изучению осваиваемой дисциплины и повышения мотивации и общей личной образовательной заинтересованности обучающегося на первые места. Также определенные трудности вносит преимущественное применение дистанционных образовательных технологий и специальных технических и программных комплексов для обеспечения образовательного процесса.
Таким образом, преподаватель в современных условиях выступает прежде всего фасилитатором, т. е. специалистом, оказывающим обучающемуся психосоциальную и техническую поддержку [2], а основными проблемами становится обучение организации распределяемого обучающимся времени, его мотивация и обеспечение необходимыми принципами, подходами, технологиями и дидактическими материалами, а также контроль успеваемости и проектирование «образовательных траекторий» в динамическом режиме. Целью работы является рассмотрение и описание некоторой части инструментов, способных охватить представленную совокупность проблем одновременно.
Обоснование необходимости модификации подхода к изучению иностранных языков
Актуальность формирования самостоятельности при получении образования подтверждается и нормативно-правовой базой [3], указывающей на то, что процентное соотношение самостоятельно выполняемой студентом работы должно составлять не менее 60% от общего объема выполняемых работ. Отечественные исследователи, такие как Кутузов М.Н. [4], Семенова Е.В. [5], Бекирова Р.С. [6] и множество других подчеркивают важность и необходимость развития навыков самообразования у обучающегося в процессе применения дистанционных образовательных технологий.
Учитывая описанные факторы, а также актуальные потребности, сформировавшиеся благодаря ухудшению эпидемиологической ситуации, и принимая во внимание требования действующей системы образования Российской Федерации, необходимо разрабатывать и внедрять новые дидактические модели и педагогические технологии, ориентированные и направленные на формирование образовательной автономии обучающихся.
Рассмотрение применяемых методик. Ключевые задачи преподавателя иностранного языка в современных условиях
На текущий момент педагогической наукой накоплен достаточный опыт в реализации разнообразного рода подходов к преподаванию иностранных языков с учётом профессиональной ориентации обучающихся, например, билингвальная модель, предлагаемая отечественным исследователем Крыловым Э.Г. [7]. Такая модель подразумевает применение принципов интегративности, профессиональной ориентированности с учётом нужд обучающихся, гармоничного развития коммуникативной и когнитивной сфер с учётом базирования на билингвальные тезаурусы и глоссарии.
Интегрированные модели предлагаются также исследователем К.С. Григорьевой [8]. В её представлении в структуру модели формирования компетенции иностранного языка в сфере профессиональных интересов обучающихся технических ВУЗов глубоко интегрированы электронные и дистанционно-ориентированные средства обеспечения образовательного процесса, а также образовательные социальные сети (Country study»), позволяющие непрерывно тренировать навык владения иностранным языком, а также применяющихся с целью формирования билингвальной среды обучающихся, где основным инструментом выступает непосредственная беспрерывная межъязыковая коммуникация между обучающимися и профессионалами - носителями языка, что соответствующим образом сказывается и на повышении собственной мотивации обучающихся, а также выполняет функцию привлечения заинтересованных в получении языковой компетенции совершенно разного уровня.
Несмотря на описанное, в литературе на текущий момент имеется перенасыщение описаний применения разнородных LMS-технологий, основанных на применении ПК, но недостаточно описываются возможности применения мобильных приложений и приложений комбинированного типа, то есть с реализацией возможности работы с интерактивной средой как с ПК, так и с мобильных устройств и смартфонов.
Зачастую современный студент, имеющий достаточный уровень мотивации использует мобильные носимые устройства с целью самообразования, но в педагогической практике использование инструмента подобного рода редко, в особенностях при реализации ESP-подхода к изучению языка.
Как следует из сказанного ранее, а также подтверждается разработанным специалистами Совета Европы пакетом документов «Европейское языковое портфолио» , в условиях глобализации современные специалисты, как и общество в целом, становится более мобильным и более интерактивным, из чего следует, что современные ИТ (информационные технологии) должны способствовать преодолению языкового барьера, а молодое поколение специалистов должно быть мотивировано на совершенствование лингвистических знаний и навыков [9].
Таким образом, исходя из сказанного, ключевыми задачами преподавателя иностранного языка в техническом ВУЗе становятся:
* Построение «образовательной траектории», т. е. комплекса мер и методик, направленных на обеспечение непрерывности и автономности учебного процесса, обеспечивающего освоение необходимых языковых компетенций с формированием самостоятельной заинтересованности обучающегося в дальнейшем развитии и совершенствовании языкового уровня.
* Обеспечение развития языковых компетенций и контроль образовательного процесса.
* Обеспечение возможности самостоятельного развития и расширения учебно-методической базы со стороны обучающихся.
Можно сказать, что в последнее время в академической среде действительно идёт процесс переосмысления средств и методов обучения иностранным языкам, в особенности с реализацией ESP-подхода, ввиду того что с учётом сказанного выше одним из основных принципов обучения, становящимся основополагающим, начинает быть автономное обучение.
Модификация методов обучения. Построение концептуальной модели
Концепция ESP сама по себе предусматривает глубокую вовлеченность обучающегося в процесс самоактуализации, предоставляя широкие возможности по формированию автономии обучающегося, поэтому в дальнейшем образовательные методики, базирующиеся на применении и реализации ESP-подхода должны прежде всего ориентироваться на вовлечение обучающегося в процесс выбора методов и средств обучения, а также позволять обучающемуся самостоятельно предусматривать и разрабатывать содержание программ обучения.
При подборе материалов важно, чтобы обучающийся понимал необходимость частичной избыточности материала, а также важность индивидуального подхода, связанного с дальнейшими профессиональными интересами и дифференцированность языковой среды, несмотря на обобщенные принципы.
Объяснение принципов построения образовательной траектории позволяет добиться от обучающегося большей активности, самостоятельности, а также гибкости мышления, а также (как следствие) повышают самооценку обучающегося и формируют принципы качественного самоотчёта и осознанность в профессиональном выборе посредством апеллирования к эмоционально-чувственной самооценке и личному опыту обучающегося, что дополнительно стимулирует к формированию ценностных ориентаций [10].
Соответственно, наиболее приоритетными в таком случае становятся образовательные технологии, направленные на личностные характеристики обучающегося, его потребности, возможности и интересы, а также на обеспечение способами, позволяющими реализовать высокий уровень самостоятельности обучающегося, что соответствует в полной мере новым образовательным стандартам, одним из главных требований которых является требование к формированию готовности выпускников к эффективной самостоятельной работе на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [11]. Важно, чтобы обучающийся воспринимал себя не как объект обучения, а как субъект образовательного процесса, имея широкие возможности в управлении процессом своего образования.