Содержание
Введение
Глава I. Сущность интерактивного обучения
.1 Память: определение, виды
.2 Развитие памяти в учебном процессе
.3 Возрастные особенности памяти младших школьников
Глава II. Применение стратегии развития памяти при изучении лексики на уроках иностранного языка
2.1 Основные аспекты изучения лексики в начальной школе
.2 Упражнения и игры на развитие лексики английского языка в начальной школе
.3 Методическая разработка урока английского языка с применением стратегии развития памяти при изучении лексики на уроках иностранного языка
Заключение
Список литературы
Введение
Данная курсовая работа представляет собой исследование применения стратегии развития памяти при изучении лексики на уроках иностранного языка.
Современная система образования закладывает предпосылки благоприятного развития для всех учащихся. В психологии всегда уделялось внимание таким важным задачам как: развитие психических процессов, преодоление неуспеваемости, оптимизация процесса обучения. Развитие психических процессов является необходимой предпосылкой успешного обучения в школе. Память позволяет накапливать и сохранять опыт. Изучению памяти в дошкольном и школьном возрасте уделяется немало внимания.
Актуальность данной работы заключается в том, что за последние годы число людей, изучающих английский язык, резко возросло. Возрастной порог изучения английского языка снизился до уровня дошкольников и младших школьников. Сделать процесс изучения лексики наиболее эффективным и оптимальным, помогает учёт психофизиологических особенностей учащихся, в частности, их видов памяти.
Целью данной работы является развитие лексических навыков учащихся посредством развития памяти.
Исходя из цели исследования, можно выделить следующие задачи:
изучение понятия "память" и её видов, возрастных особенностей памяти младших школьников;
анализ развития памяти в учебном процессе;
анализ упражнений и игр на развитие лексики английского языка в начальной школе;
разработка урока английского языка с применением стратегии развития памяти при изучении лексики.
Объектом исследования является методика преподавания иностранных языков.
Предмет исследования - обучение лексике и развитие памяти на уроках иностранного языка.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что она подтверждает возможность применения стратегии развития памяти, при обучении иностранному языку на практике.
Методологической и теоретической основой исследования стали:
труды в области педагогики, психологии, методики преподавания в школе;
программы по изучению английского языка общеобразовательных учебных заведений;
Основными методами исследования явились:
изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
анализ содержания различного дидактического материала;
наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках.
Глава I. Сущность интерактивного обучения
.1 Память: определение, виды
Память занимает особое место в структуре психики: она так или иначе интегрирована во все психические познавательные процессы - и поэтому получила статус "обще органической функции". Память обеспечивает процессы сохранения индивидуального опыта, а также генетически обусловленные механизмы передачи информации.
На сегодняшний день существует несколько определений понятия "память". А.В. Петровский, Р.С. Немов, А.Г. Маклаков дают определение памяти как психического познавательного процесса. Следует отметить, что определения практически идентичны: А.В. Петровский утверждает, что "память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта". А.Г. Маклаков: " под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта". [11, с. 50]
Р.С. Немов дает несколько определений: "…способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта" и второе, более точное и строгое, с его точки зрения: "…психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации". [10, с. 156.]
Таким образом, можно сделать вывод, что все перечисленные выше определения опираются на основные процессы памяти все авторы делают акцент на запоминании и воспроизведении, с некоторым расхождением в упоминании "узнавания". Р.С. Немов отмечает одновременно психофизиологическую и культурную специфику процессов памяти.
Вышеперечисленные исследователи обращают внимание на роль процессов памяти в жизни человека: память "выделяет человека из животного царства и … является условием успешной адаптации" (Р.С. Немов); "обеспечивает единство и целостность личности" (А.В. Петровский); "представляет собой "сквозной" процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое" (А.Г. Маклаков).
Проявления памяти отличаются большим разнообразием форм, что обусловлено тем фактом, что память, так или иначе, сопровождает все виды многообразной деятельности человека.
В основу классификаций положены самые разные критерии, поэтому на сегодняшний день существует большое количество типологий мнемических процессов, которые обогащаются новыми сведениями.
Один из них - деление памяти по времени сохранения материала, другой - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти. Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это - память-образ.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека.
Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти.
Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти.
Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Генетическая память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени "видеть" воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.
Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. Самая эффективная.
Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на: непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. [10, с. 220.]
.2 Развитие памяти в учебном процессе
На сегодняшний день российское образование ставит перед собой одну из целей - развитие памяти учащихся, а так как развитие памяти младших школьников в процессе обучения осуществляется в связи с решением особого класса задач на развитие памяти, то мы разбиваем этот класс на несколько групп.
В первую группу задач этого класса входят задачи организации повседневного учебно-бытового поведения. Сознательность овладения режимом труда и отдыха можно обеспечить уже у младших школьников и подростков введением средств оргтехники: календарей, дневников, рабочих планов, еженедельников и т.д. Режим, становясь опосредованной формой управления временем своей жизни, создает "эффект присутствия" будущего в актуальном поведении и приводит к более высокому уровню функционирования форм памяти в повседневном поведении.
Вторая группа учебных задач, обеспечивающих развитие памяти, связана с необходимостью выделения и обособления в учебной деятельности собственно мнемических и репродуктивных действий и с возможностью сознательного контроля над их выполнением. Для этого необходимо в процессе обучения создавать и изменять формы сотрудничества детей при решении разнообразных учебных задач, например, взаимный контроль. Начальной формой такого сотрудничества является совместная, разделенная с учителем деятельность детей. В дальнейшем наиболее пригодной формой является форма самостоятельной продуктивной работы учеников с текстами на основе использования письменной речи и изобразительных средств сочинение сказок, историй.
Третья группа учебных задач связана с формированием и освоением развитых структур мнемического и репродуктивного характера действий в определенном предметном содержании. Освоение системы преобразований учебного материала с целью подготовки его для воспроизведения основывается на использовании разнообразных средств (матриц, схем, планов и т. д.). В младших классах эти средства должны быть прямо связаны с содержанием предмета запоминания и воспроизведения и постепенно принимать все более обобщенный характер. В начальных классах первоначально можно использовать рисунок, с помощью которого ребенок может строить отбор и организацию предметного содержания текста с целью его воспроизведения или же использовать речевые планы с помощью драматизации, а лишь затем переходить к составлению устных или письменных планов.
А. Н. Леонтьев ставит основным условием в развитии памяти младших школьников формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между какими-либо из них и некоторой системой условных знаков. Развитию ассоциативной памяти способствуют такие упражнения, как:
а) запоминание слов с помощью картинок;
б) запоминание слов путем составления рассказа;
в) запоминание иностранных слов с помощью приема фонетических ассоциаций. [17, с. 216]
Занятия имеют определенную структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.
Н.К. Корсакова утверждает, что задача вводной части - создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот позитивный эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на развивающих занятиях, постепенно должен у учащихся закрепиться и переноситься на другие школьные уроки. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова [5, с. 257].
Так же, Н.К. Корсакова обозначает, что важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. [5, с. 258]. Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который влияет положительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока необходимо подбирать специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.