Статья: Применение логистической регрессии в педагогическом исследовании (на примере анализа роли инновационной деятельности в развитии методологической культуры педагога)

Таким образом, при получении теоретического значения у > 0,23 у того или иного респондента его следует отнести к категории 1, то есть к инновационной группе. Оба способа дают приблизительно одинаково высокие уровни чувствительности и специфичности и близкие пороги отсечения, то есть еще раз можно констатировать тот факт, что полученная модель имеет высокую прогностическую точность.

Кроме того, мы проанализировали каждый компонент в составе методологической культуры педагога, для выявления наиболее значимых отличий в исследуемых характеристиках. Анализ данных, связанных с аксиологическим компонентом в составе методологической культуры педагога позволяет отметить явное противоречие между самооценкой уровня развития его составляющих и развитием таких главных показателей аксиологического блока, как способность декларировать ценностные основания педагогической деятельности, потребность в культурном преобразовании педагогической деятельности, потребность в осмыслении и преодолении противоречий педагогической деятельности. Наибольшие значения получили такие качества педагога, которые связаны с ценностью самореализации, а те качества, которые раскрывают ценности критериально организованной деятельности и рефлексивного образования, получили меньшие значения. Данные выводы также были подтверждены в процессе регрессионного анализа (таблица 4).

Таблица 4 - Параметры уравнения логистической регрессии показателей аксиологического компонента

*-- статистическая значимость р < 0,05

Уравнение регрессии в целом статистически значимо (с ² = 114,3 р < 0,0001), статистически значимы только две группы ценностей в составе аксиологического компонента методологической культуры из трех.

Анализ данных, связанных с когнитивным компонентом в составе методологической культуры педагога позволяет констатировать тот факт, что результаты самооценки его составляющих оказались ниже, чем аксиологического компонента. Результаты самооценки свидетельствуют о том, что педагоги испытывают затруднение с пониманием "деятельностной" действительности педагогического процесса, 52,3% педагогов осознают значение позиций в деятельности, но сомневаются, что могут их реализовать, а 11,3% педагогов испытывают затруднение в понимании таких позиций, понимают, что владеют такими важнейшими характеристиками методологического стиля педагогического мышления, как техника мышления, на невысоком уровне. Данные выводы были подтверждены результатами регрессионного анализа (таблица 5).

Таблица 5 - Параметры уравнения логистической регрессии показателей когнитивного компонента

*-- статистическая значимость р < 0,05

Уравнение регрессии в целом статистически значимо (с ² = 232,3,р < 0,0001).

Результаты исследования операционально-деятельностного компонента свидетельствуют о том, что методологические способности педагога, в основе которых лежат обоснованные нами способы реализации процессов, конституирующих методологическую культуру, развиты на низком или критическом уровнях. Результаты регрессионного анализа подтвердили данный вывод (таблица 6).

Таблица 6 - Параметры уравнения логистической регрессии показателей операционально-деятельностного компонента

*-- статистическая значимость р < 0,05

Уравнение регрессии в целом статистически значимо (с ² = 230,04р < 0,0001).

Анализ самооценки педагогами рефлексивного компонента в составе методологической культуры основывался на результатах оценки действий педагога, определяющих специфику обоснованных нами на этапе теоретического моделирования трех типов рефлексии (проспективного, актуального и ретроспективного) в зависимости от ее места в функциональной системе педагогической деятельности. Полученное уравнение логистической регрессии показало, что статистически значимы различия всех трех типов рефлексии в составе рефлексивного компонента методологической культуры педагога (таблица 7).

Уравнение регрессии также статистически значимо (c² = 140,62 p < 0,0001).

Таблица 7 - Параметры уравнения логистической регрессии показателей рефлексивного компонента

Заключение

Таким образом, с помощью регрессионного анализа мы доказали эффективность экспериментальной работы, которая заключалась в реализации авторской технологии рефлексивно-деятельностного трансфера инновационных образцов педагогической деятельности и ее ресурсного обеспечения в процессе научного консультирования инновационного проекта "Внедрение модели формирования методологических способностей учащихся в образовательном процессе". Наиболее выраженные изменения педагогического мышления и деятельности произошли у педагогов-участников инновационной деятельности, которые отражают содержание когнитивного и операционально-деятельностного компонентов методологической культуры.

Кроме того, использование логистической регрессии в качестве метода бинарной классификации позволило качественно оценить те системные различия, которые существуют внутри содержательных характеристик, описывающих сущность каждого компонента в составе методологической культуры педагога для дальнейшей работы в области повышения уровня педагогической квалификации работников образования.

Список использованных источников

1. Снопкова, Е. и. Методологическая культура педагога: междисциплинарные основы и теоретическое содержание: монография / Е.И. Снопкова. - Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2017. - 188 с.

2. Снопкова, Е. и. Технология развития методологической культуры педагога в процессе инновационной деятельности / Е.И. Снопкова // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: материалы VIII Междунар. науч. конф., 8-9 ноября 2018 г. / отв. ред. доц. М.И. Морозова. - СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. - С. 25-30.

3. Паклин, Н. Логистическая регрессия и ROC-анализ - математический аппарат / Н. Па- клин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.basegroup.ru/library/analysis/ regression/logistic/. - Дата доступа: 30.04.2019.