16
1
Применение инновационных технологий в преодолении нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
А.А. Лисина, студент ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», факультет коррекционной педагогики; профиль «Логопедия» 4 курс, Челябинск (Россия)
Научный руководитель: В.С. Васильева, к.п.н., доцент кафедры СПП и ПМ ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Аннотация
В статье представлены результаты применения инновационных технологий в преодолении нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Выявлены предпосылки применения инновационных технологий в логопедической работе. Определено содержание работы логопеда по применению инновационных технологий в преодолении нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, лексико-грамматический строй, инновационные технологии, креативное речевое моделирование, наглядное компьютерное моделирование, суджок терапия, игры с песком.
В условиях современной отечественной системы образования существенно повышаются требования к разработке содержания и методик коррекции нарушений речевого развития. Последние несколько лет внимание российского общества направлено на инновационные образовательные технологии. Задачи развития лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР III уровня выдвигают в качестве актуальной проблему совершенствования методов обучения.
Стремление всех педагогов, в том числе логопедов, придать своей профессиональной деятельности инновационный характер обусловлено переходом российского образования на позиции личностно-ориентированной педагогики [20, с. 7]. Логопеды, использующие инновации в коррекционно-педагогической работе, стремятся развивать у детей с нарушениями речи их индивидуальные способности, в том числе языковую способность, не ограничиваясь формированием «программных» знаний, умений и навыков.
Под инновационной логопедической технологией исследователи понимают «продуманную во всех деталях технологию, основанную на внедрении современных, новых методов и приемов коррекционной работы, направленной на повышение ее качества» [20, с. 9].
Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счет ее применения. Поэтому инновационными в логопедической практике можно называть те технологии логопедической работы, которые оказываются наиболее эффективными при реализации задач формирования речевой деятельности, в то же время они не представлены (или представлены недостаточно) в традиционных методиках (Р. Е. Левиной, С. Н. Шаховской, Т.Б. Филичевой и др.)»
В то же время необходимо помнить, что «любая инновация в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку ее использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует ее методическую составляющую» [20, с. 9].
С этой позиции можно говорить о том, что инновационные технологии в логопедической практике - это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие). Как правило, это новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служащие для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Неотъемлемая характерная черта инновационной технологии - нетрадиционность. Как только та или иная технология упрочивает свои позиции в логопедической практике, можно говорить о том, что она утрачивает и нетрадиционный, и инновационный характер.
Классификация инновационных логопедических технологий производится по разным основаниям [13, с. 33; 18, с. 31]:
а) по цели воздействия различают:
– развивающие технологии (эмоциональное, сенсомоторное воспитание; мнемотехники, тренинги мыслительных процессов и др.);
– психокоррекционные технологии (арт-терапия, сказкотерапия, смехотерапия, цветотерапия, психогимнастика и др.);
– здоровьесберегающие технологии (гипокситерапия, логопедический и пальцевый массаж, су-джок-терапия, ароматерапия, дыхательные техники и др.);
б) по инструментам воздействия различают:
– информационно-коммуникационные технологии;
– дистанционные образовательные технологии;
в) по степени инновационности (традиционности) различают:
– педагогические технологии с использованием нетрадиционных для дефектологии приемов (ароматерапия, хромотерапия, библиотерапия, криотерапия и др.);
– смешанные технологии - традиционные логопедические технологии с использованием нововведений.
Использование тех или иных инновационных логопедических технологий в коррекции лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР III уровня должно быть полностью обосновано структурой дефекта.
Так, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина отмечают, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей с ОНР сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы [19, с. 615-616; 34, с. 15-17]:
– отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
– речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые), элементы и последовательность заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок;
– низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности;
– обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы [34, с. 16-17]: недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент);
– замедленность, застревание в одной позе;
– дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку;
– типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
С учетом указанных особенностей детей с ОНР III уровня применение инновационных технологий с целью логопедической коррекции должно охватывать такие функции, как внимание, память, познавательная активность, наглядно-образное мышление, мелкая моторика, моторная координация [5]. В качестве вспомогательных могут быть задействованы следующие инновационные технологии.
1) С целью коррекции памяти, внимания, наглядно-образного мышления:
– информационные технологии (обеспечивают наглядность, доступность, вариативность и возможность быстрого создания обучающего материала, удобство объективного контроля развития и деятельности детей, расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности, визуализацию акустических компонентов речи, расширение спектра невербальных заданий) [12; 31; 33];
– мнемотехники (система приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций) [11; 15].
2) С целью коррекции моторных функций следует применять телесно-ориентированные техники:
– биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки [6; 25; 36];
– логопедический массаж - активный метод механического воздействия, помогающий нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков (ручной, точечный, аппаратный, пальцевый массаж, массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками; прищепочный массаж; массаж орехами, каштанами; массаж шестигранными карандашами; массаж чётками; массаж травяными мешочками; массаж зондами, зондозаменителями; массаж приборами суджок-терапии [2; 7; 21];
– логоритмика - система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции [14; 35];
– криотерапия - использование игр со льдом, при котором дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворительными свойствами [22; 25].
3) С целью стабилизации эмоциональной сферы следует применять арттерапевтические методики:
– музыкотерапия (эмоциональное восприятие музыки, вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах. В зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты) [1; 3; 24; 37];
– изотерапия (нетрадиционные техники рисования: кляксография, пальцевая живопись, рисование мягкой бумагой, рисование тычком жёсткой полусухой кистью, ниткография, рисование манной крупой, листьями, палочками, камушками, отпечатывание ватой, оттиск пробками, рисование ладонями и др.) [4; 17; 28]; сказкотерапия (метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром) [9; 16; 29; 30];
– куклотерапия (раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Цель куклотерапии - помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтный ситуации в коллективной деятельности) [32];
– песочная терапия (способствует более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы) [10; 23; 27; 29].
Однако важно помнить о том, что «применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия» [18, с. 31].
Нами была сформирована выборка испытуемых, ее составили 15 дошкольников из старшей логопедической группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 87» Миасского городского округа Челябинской области, с диагнозом ОНР III уровня.
Диагностические методики, которые применялись нами для изучения состояния лексико-грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня:
1) для диагностики лексической стороны речи нами была избрана методика Ф. Г. Даскаловой [8, с. 66-87]. Методика включает 12 тестовых заданий, из них задания 1-6 на развитие лексической стороны речи;
2) для диагностики грамматической стороны речи нами избрана нейропсихологическая диагностика З.А. Репиной [26] «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания».
Большинство дошкольников с ОНР III уровня (53,3% группы, 8 человек) продемонстрировали низкий уровень развития лексической стороны речи, у 7 человек (46,7% группы) показатели находятся на нижней границе среднего уровня. Наибольшие трудности у детей экспериментальной группы вызвали подбор и активное употребление глаголов, а также словоизменение. Средняя величина коэффициента речевого развития детей составила только 42,06 баллов при нижней границе среднего уровня 42 балла (рис. 1).
Рис. 1 - Средний балл выполнения лексических заданий старшими дошкольниками с ОНР III уровня (констатирующий этап), баллы
Анализ результатов исследования сформированности грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР III уровня выявил 40% детей с низким уровнем развития грамматического строя речи и 60% со средним. Наибольшие трудности у детей экспериментальной группы вызвали следующие задания:
– структурирование словосочетаний с существительными в предложном падеже;
– структурирование словосочетаний с существительными в творительном падеже; структурирование словосочетаний с существительными в дательном падеже.
У старших дошкольников с ОНР III уровня структурирование различных видов грамматического строя не сформировано. Функции словоизменения не развиты. Особенно страдают предложно-падежные словоформы. Грамматические ошибки встречались практически в каждом задании. Средний общий результат выполнения грамматического теста у старших дошкольников с ОНР III уровня составил 1,5 балла, что относится к нижней границе среднего уровня сформированности грамматического строя речи (рис. 2).