Необходимость глубокого изучения преобразований зарубежной школы в значительной мере обусловлена процессом преобразований в Узбекистане, настоятельным требованием времени - выйти на внешний мировой уровень развития науки и техники. Достижим он лишь при условии эффективного функционирования системы образования.
В результате исследования педагогического инновационного опыта в практике школ Республики Узбекистан мы пришли к выводу, что в процессе развития инновационных образовательных учреждений можно выделить некоторые характерные особенности: углубленное изучение отдельных предметов, возможность более ранней работы с учащимися по конкретной специализации и так далее; появление новых, не существовавших ранее типов учебных заведений; изменение содержания взаимосвязи науки и практики. инновация педагогический образование
По данным исследований инновационных процессов в обновленных школах Узбекистана, более 80% школ охвачены поиском новых подходов, средств, форм образовательной деятельности [4, с. 63; 5, с. 174]. Быстрее всего на изменения отреагировала дидактическая система, но чаще организационно - создание профильных классов, перестройка планов учебного заведения. Возникают новые формы связи профильных школ с высшими учебными заведениями, развиваются новые типы учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, авторские школы.
Стремление педагогов-практиков к быстрому реформированию системы образования привели к тому, что старые формы взаимодействия науки и практики, не позволявшие обеспечить школу психолого-педагогическими разработками, перестали интересовать школу. Это привело к появлению системы альтернативного образования. В его основе находятся авторские ташкентские школы, возглавляемые учеными, реализующими свои взгляды на развитие современной школы.
Заключение
Немаловажной особенностью меняющейся системы образования в Узбекистане является и то, что многие современные школы, сохраняя традиционные формы и содержание образования, меняют условия жизни и учебы детей, деятельность педагогических коллективов. Тем самым они, конечно же, повышают эффективность своей работы.
Главной проблемой, которую приходится решать при создании инновационных школ, является проблема подготовки центрального звена образовательного процесса - квалифицированного, готового работать в режиме инновации педагога.
Список литературы
1. Хасанбаев Дж., Туракулов Х. Толковый словарь по педагогике. - Ташкент: Фан ва технология, 2009.
2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азъ, 1992.
3. Ангеловски К. Учителя и инновации / пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991.
4. Каримов И. А. Баркамол авлод - Узбекистан тараккиётининг пойдевори. - Ташкент: Шарк нашриёт-матбаа концернининг Бош та^ририяти, 1997.
5. Каримов И. А. Юксак маънавият - енгилмас куч. - Ташкент: Маънавият, 2008.
References
1. Khasanbaev Dzh., Turakulov Kh. Tolkovyy slovar po pedagogike. Tashkent: Fan va tekh- nologiya, 2009.
2. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyy slovar russkogo yazyka. Moscow: Az, 1992.
3. Angelovski K. Uchitelya i innovatsii (transl. from Macedonian). Moscow: Prosveshchenie, 1991. (in Russian)
4. Karimov I. A. Barkamol avlod - yzbekiston tarayyietining poydevori. Tashkent: Sharк nashriet-matbaa kontsernining Bosh tax,ririyati, 1997
5. Karimov I. A. Yuksak ma"naviyat - engilmas kuch. Tashkent: Ma"naviyat, 2008.