Для закрепления и обобщения теоретической части ученикам по каждой теме предлагалось выполнение практических работ. Школьники заполняли обобщающие таблицы по всем изучаемым темам («Этапы развития биотехнологии», «Методы биотехнологии», «Этапы получения клеточных культур», «Этапы клонального микроразмножения растений», «Этапы получения рекомбинантной ДНК», «Выход биогаза из отходов перерабатывающих производств», «Этапы получения биогаза», «Производство и использование биотоплива»). В качестве практических заданий велась работа и по составлению схем («Этапы микробиологического синтеза», «Использование разных групп ферментов», «Направления работы экологической биотехнологии»). После изучения каждой темы урока в качестве домашнего задания обучающимся предлагалось выполнение внеклассных практических работ, которые предусматривали также заполнение таблиц, составление и выполнение тестовых заданий.
Поэтому к каждому уроку был подготовлен индивидуальный пакет раздаточного материала в виде обобщающих таблиц для заполнения, комплекта тестовых заданий, который выдавался каждому ученику. По мере выполнения задания проверялись, оценивались и на последующих занятиях обсуждались замечания и ошибки.
В непрофильных классах на изучение биотехнологического материала в курсе общей биологии отводится всего два часа, т.е. более чем в 3 раза меньше, чем в профильных классах. Соответственно, содержание материала преподносилось более поверхностно. С обучающимися была выполнена только часть практических работ. Для учеников непрофильных классов также готовился индивидуальный пакет заданий в целях самостоятельного выполнения. биологический профильный обучение школьный
На втором - контрольном - этапе было проведено контрольное тестирование. В составе тестов были задания разного уровня сложности: на выбор одного правильного ответа, на выбор нескольких правильных ответов, на установление соответствия и последовательности. Задания последних трех уровней в основном подобраны таким образом, чтобы они перекликались с тестами, используемыми при подготовке к ЕГЭ. Анализ результатов итогового тестирования в профильной и непрофильной группах обучающихся позволяет сделать выводы относительно апробированной методики изучения отдельного раздела общей биологии. Результаты контрольного тестирования в профильной и непрофильной группах представлены на рисунке.
Результаты контрольного тестирования в профильной и непрофильной группах
Как видно из графика, обучающиеся профильной группы показали очень хорошие результаты. Все 100% школьников справились с заданиями разной степени сложности. 80% обучающихся выполнили задания на оценку «отлично», оценку «хорошо» получили 20% участников исследования. Удовлетворительные и неудовлетворительные результаты не зафиксированы ни у одного из испытуемых. Средний балл по результатам итогового тестирования у обучающихся экспериментальной группы достигает 4,8 балла - близко к оценке «отлично».
Анализируя выполнение отдельных групп заданий, можно отметить, что практически все испытуемые справились с заданиями с выбором одного правильного ответа, более 80% обучающихся справились с заданиями на выбор нескольких вариантов ответа, более 70% участников эксперимента выполнили задание на установление соответствия и последовательности. Это является хорошим показателем при подготовке к ГИА, полученные знания позволят обучающимся добиться высоких результатов при сдаче ЕГЭ и быть конкурентоспособными при поступлении в высшие учебные заведения.
Анализ результатов по контрольной (непрофильной) группе указывает на то, что обучающиеся справились с заданиями значительно хуже. По сравнению с участниками профильной группы они продемонстрировали преимущественно «удовлетворительные» (50%) и «неудовлетворительные» (30%) результаты. Оценку «отлично» не получил ни один из обучающихся (0%), «хорошо» - только 20%. Средний балл по контрольной группе составил всего 3,1 - «удовлетворительно». Анализ выполненных заданий показал, что с заданиями на выбор одного правильного ответа справились почти 50% обучающихся, с заданиями на выбор нескольких правильных ответов не справился ни один участник эксперимента, задания на установление соответствия и последовательности выполнили только 20% школьников.
Полученные результаты указывают на то, что без углубленного изучения учебного материала, в том числе и биотехнологического содержания, что предусматривает профильное обучение по предмету, невозможно или очень трудно получить достаточный объем знаний, в том числе необходимых для прохождения итоговой аттестации по биологии.
Считаем, что проведенный эксперимент подтверждает целесообразность применения данной методики при изучении курса общей биологии в профильных классах.
Выводы
Экспериментально доказано, что внедрение в программу профильных классов достаточного количества часов биотехнологического содержания, охватывающих основные направления работы современной биотехнологии, и усиление практической работы обучающихся положительно влияют на результативность обучения общей биологии в пределах школьного курса.
Результаты, полученные в ходе эксперимента, доказывают состоятельность выбранной методики.
Список литературы
1. Конов А.Л. Биотехнология в России: попытка объективного анализа // Вестник биотехнологии. 2010. № 1. С.59-62.
2. Лисеев И.К. Философия биологии: вчера, сегодня, завтра. М., 2008. 45 с.
3. Волков Ю.Г., Поликарпов В.С. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспекты. Ростов н/Д, 1994. 180 с.
4. Клунова С.М., Егорова Т.А., Живухина Е.А. Биотехнология. Академия М., 2010. 140 c.
5. Молохова Е.И., Казьянин А.В., Шмалько Т.А. Организация профессиональной подготовки специалистов по биотехнологии в Пермской фармацевтической академии // Вестник биотехнологии и физико-химической биологии им. Ю.А. Овчинникова. 2011. Т. 7. № 3. С. 47-50.
6. Симонова И.Н. Роль средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формировании новой информационно-экологической среды технического вуза // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. URL: https://www.science- education.ru/ru/article/view?id=11402 (дата обращения: 25.04.2020)..