Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Проблема кризисного развития личности в педагогической деятельности приобретает все большую остроту в связи со многими причинами, прежде всего с переходом современного российского образования от традиционно сложившейся когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме. В связи с этим вновь встают вопросы, связанные с пониманием смысла и ценности образовательной деятельности и роли педагога как одного из ее субъектов. Многочисленные исследования указывают на то, что в большинстве случаев педагоги не могут самостоятельно решить проблему согласования собственных образовательных ценностей и адекватных им способов деятельности.
До настоящего времени одна из главных и нерешенных задач в области подготовки педагогических кадров - подготовка специалистов с развитыми структурами педагогической деятельности. Это требует от педагогов раскрытия своих возможностей еще в вузе, а затем постоянного их совершенствования.
В этой связи возрастает необходимость теоретического осмысления профессионального становления педагога и понимания психологических детерминант этого процесса. Возрастают и требования к практической деятельности педагогов в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования. Особенно остро встает вопрос расширения знаний о личностно-профессиональном потенциале педагога и устранении практических трудностей в его деятельности, о необходимости предупреждения профессиональных деформаций и поиске целостного подхода к психологическому обеспечению их личностно-профессионального потенциала.
Все это актуализирует необходимость изучения проблемы психологических детерминант кризисного развития личности в профессиональной педагогической деятельности. Особую актуальность составляет исследование причин кризисного развития личности педагога на разных этапах профессионального становления. О необходимости такого рода изысканиях говорится в работах многих авторов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Наше исследование продолжает изучение деятельности педагога, но с позиций выявления причин кризисного развития.
До настоящего времени работы, направленные на изучение детерминант кризисного развития педагога, ограничивались поиском факторов исключительно в профессиональной сфере деятельности. В этой связи кризисное развитие рассматривалось с точки зрения психодинамического, когнитивно-бихевиорального и экзистенциального подходов. Наиболее перспективным и актуальным, на наш взгляд, для решения указанной проблемы является экзистенциальный подход. В его основе - идея о том, что главной детерминантой кризисного развития в профессионально педагогической деятельности является наличие у человека личностного экзистенционального кризиса, проявляющегося на разных жизненных этапах.
В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность данной работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований, предметом специального рассмотрения которых являлось бы изучение личностного кризиса как детерминанты возникновения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности.
Учитывая вышесказанное, целью нашей диссертационной работы является исследование причин и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности.
Объект исследования - профессиональная педагогическая деятельность
Предмет исследования - психологические причины и проявления кризисного развития в педагогической деятельности.
Гипотеза: кризисное развитие в педагогической деятельности в значительной степени является отражением переживания человеком экзистенциального кризиса, обусловленного неразрешенностью внутриличностных проблем.
Задачи исследования:
1. Выделить общие и специфические детерминанты кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности на основе анализа методологических подходов к профессиональному становлению педагога.
2. Выяснить необходимые условия для эффективной профессиональной деятельности и факторы профессиональных кризисов педагогов.
3. Сформировать комплекс психологических методик, позволяющих исследовать кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности.
4. Провести экспериментальное исследование кризисного развития в профессионально педагогической деятельности.
5. Разработать комплекс научно-практических рекомендаций и учебно-методических материалов, необходимых для психолого-педагогического сопровождения педагогов с целью предупреждения профессионально обусловленных кризисов.
- Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными авторами: культурно-историческая теория развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); концепции личности как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развития субъекта в онтогенезе (В.И. Слободчиков); подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, 1987; М.Р. Гинзбург, 1996; Е.И. Головаха, 1998; Е.А. Климов, 1996; Н.С. Пряжников, 2003; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000); психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, заложенные Б.Г. Ананьевым и развитые К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалевым, Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, С.Л. Рубинштейном, исследования профессиональной деятельности современного учителя (В.И. Байденко, Б.З. Вульфов, М.К. Кабардов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторский); и др.
Методы и методики исследования. Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач нами использовались следующие методы: междисциплинарный теоретический анализ литературы, анкетирование, опросники, тестирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики: количественный (математико-статистический) и качественный анализ (дифференциация материала по типам, группам, вариантам). Статистическая обработка материала проводилась с помощью стандартного пакета статистических программ SPSS, версия 14. «Методика исследования самоотношения» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева; тест ценностных ориентаций М. Рокича, Must-test А. Эллиса, «Тест на эмоциональное выгорание» В.В. Бойко, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, шкала экзистенциальных факторов И. Ялома, биографическая анкета, методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Рассела Д. и М. Фергюссона.
Таким образом, в исследовании использовались методы, обеспечивающие обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов.
Эмпирическая база исследования. Достижение цели исследования обеспечивалось комплексным подходом к формированию выборочной совокупности репрезентативной профессиональной популяции педагогов в Тверской области и других регионов современной России. На основании выделенных статистических, профессиональных и демографических параметров была сформирована совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании (150 человек) - работники школ, психоневрологического интерната и центра социального обслуживания населения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, планированием эмпирического исследования, соотнесением теоретических положений с полученными в ходе исследования результатами, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания причин возникновения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности с позиций экзистенционального подхода как отражения личностного кризиса, а также роли когнитивно-аффективных и экзистенциальных факторов при его возникновении и развитии. Выявлены и изучены когнитивно-аффективные компоненты, ведущие к появлению внутриличностного кризиса. Показано, что неразрешенность и неосознанность внутриличностного кризиса проявляется на рабочем месте в виде синдрома эмоционального выгорания.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты и сделанные на их основе выводы могут быть использованы при подготовке специалистов коммуникативных профессий в рамках вузовских курсов «Социальная психология» и «Психологическое консультирование», а также в практических курсах повышения квалификации работников для предотвращения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности. Разработанные основы когнитивно-бихевиорального тренинга с основами логотерапии для педагогов могут быть использованы для помощи работникам, находящимся в состоянии кризиса для эффективного преодоления этого состояния и выхода из него.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально обусловленные кризисы педагога возникают на разных этапах профессиональной деятельности. При этом степень их проявления различна и зависит от требований окружающей действительности и активности личности.
2. Кризисное развитие в педагогической профессиональной деятельности детерминируется низкой удовлетворенностью труда, социальной незащищенностью, ежедневной психоэмоциональной напряженностью.
3. Психологическое обеспечение профессиональной педагогической деятельности должно соответствовать уровню сформированности личностно-профессионального потенциала и этапам профессионального становления, обязательно способствовать предотвращению профессиональных изменений.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования освещались на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ 2006-2009 гг.; в процессе работы автора в качестве руководителя Психоневрологического интерната Кимрского района; в выступлениях: на научно-практической конференции с международным участием «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» (31 октября - 1 ноября 2008 года); на четвертой международной конференции студентов и молодых ученых «И.П. Павлов: диалог с XXІ веком» (10-12 апреля 2009 года, г. Рязань). Программа тренинга внедрена в работу Психоневрологического интерната Кимрского района. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 печатных работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав и заключения. Библиография работы включает 186 источников, из них 24 на иностранных языках.
Основное содержание работы
психологический профессиональный кризис педагог
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описана методологическая основа и структура диссертации, сформулированы положения, выносимые на защиту. Даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
Первая глава «Теоретические аспекты исследования проблемы кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности» посвящена проблеме профессионального становления педагога в современных условиях, основным направлениям исследования деятельности и личности педагога, раскрытию психологических особенностей кризисного развития в профессиональном становлении.
Психологическая структура и специфика профессиональной деятельности педагогов нашла отражение в целом ряде научно-исследовательских работ (Н.В. Кузьмина, В.Н. Кухарев, Л.М. Митина, А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Г.С. Сухобская и другие). В последние годы можно проследить смещение акцента с исследования собственно профессиональной педагогической деятельности на субъектные составляющие (Н.В. Кузьмина, А.П. Ситников, Л.И. Корнеева). В связи с этим исследование личности в условиях педагогической деятельности становится все более актуальным. М. Розин отмечает: «Мы живем в непростое время: нужно выстраивать собственное понимание происходящего, приходится отвечать на вызовы времени…, каких-то других, часто неясных нам сил. Приходится проверять свою интеллигентность, порядочность, просто человеческие качества. Приходится выстаивать, справляться с отсутствием ясной перспективы жизни, выдерживать одиночество (ведь одиноким можно быть даже в окружении родных и друзей), нередко рассчитывать только на свои силы». Очевидно, ситуация требует и принципиально новых способов ориентации в действительности, способности к рефлексии, выстраиванию собственной траектории личного и профессионального развития, готовности к самоопределению. Соответственно, предъявляются и новые требования к педагогу, как носителю этих умений.