МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА
(КГПУ им. В.П. Астафьева)
Познавательные процессы ребенка дошкольного возраста
Выполнила:
Маштарева Евгения,
студентка 2 курса,
215 группы (OZ-Б19Б-01)
Проверила:
Вербианова О. М.,
канд. биол. наук,
доцент кафедры психологии детства
Красноярск, 2021 г.
Задание 1
|
Познавательный процесс |
Особенности развития в раннем возрасте (1-3) |
Особенности развития в дошкольном возрасте (3-7) |
|
|
Восприятие |
1.Малая детализированность (выделение одного яркого признака «узнавание» предметов по нему). 2.Аффективная окрашенность. 3.Глобальность (неумение вычленять в предмете отдельные части). 4.Активное участие памяти (в основе восприятия лежит узнавание предмета). 5.Тесная связь с предметными действиями (может определять форму, величину, цвет предмета, если это необходимо для выполнения необходимого и доступного действия). |
1.3-4 года восприятие носит предметный характер, т.е.свойства предмета (цвет, вкус, величина), не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие. 2.4-5 лет под влияние игровой и предметной деятельности развивается способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. Ребенок получает представления об основных геометрических фигурах, об основных цветах спектра, о параметрах величины, о пространстве, о времени. 3.5-7 лет знания о предметах и свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности. |
|
|
Память |
1.Память носит непроизвольный характер. 2.Ребенок не ставит перед собой цели что - то запомнить и не прилагает усилий для запоминания. 3.Запоминаются интересные, эмоциональные, красочные события и образы. |
1. Непроизвольная память преобладает над произвольной. 2. Память ребёнка приобретает интеллектуальный характер, всё более объединяясь с мышлением и речью. 3. Закладываются предпосылки того, что запоминание превратится в особую умственную деятельность. 4.Ребёнок начинает овладевать логическими приёмами запоминания. 5.Благодаря развитию словесно-смысловой памяти расширяется познавательная деятельность ребёнка. 6.Развитие произвольной памяти помогает регулировать этот процесс: ребёнок учится запоминать не только то, что ему интересно, но и то, что ему может понадобиться в дальнейшем, например, для обучения в школе. 7.Развитие памяти включается в развитие личности: от того, что ребёнок вынесет из этого периода, во многом зависит формирование его характера, жизненных ценностей и убеждений. |
|
|
Мышление |
1.Познавательная активность протекает в форме внешних исследовательских действий. 2.Предпосылки развития логического мышления. 3.Речевые высказывания сопровождают практическое действие, не предваряя его. 4.Выделяют несущественные признаки явлений. 5.Задачи, где результат действия будет не прямым, а косвенным, решают на уровне наглядно - действенного мышления. 6.Анимизм и эгоцентризм. |
1.В процессе наглядно - действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно - образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий. 2.Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно - образного мышления - наглядно - схематического, оно дает возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. 3.Ребенок может подходить к решению проблемной ситуации, используя наглядно - действенное мышление, наглядно - образное и логическое мышление. |
|
|
Воображение |
1.Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. 2.Воображение появляется в игре, когда появляется воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. 3.Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. |
1.Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию. 2.Становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование. 3.Ребенок осваивает приемы и средства создания образов. 4.Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов. |
|
|
Внимание |
1.Возникновение ориентировочно - исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 2.Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. 3.Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. |
1.Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость. 2.Складываются элементы в произвольности управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов. 3.Внимание становится опосредованным. 4.Проявляются элементы послепроизвольного внимания. |
Задание 2. Известны различные системы сенсорных эталонов, которые осваивает ребенок с помощью взрослого. Какие сенсорные системы легче (труднее) усваиваются ребенком? Аргументируйте свой ответ. На основе знаний о психологических особенностях детей предложите приемы, облегчающие усвоение ребенком сенсорных эталонов
ребёнок познавательный память мышление
Ответ:
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ним на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания».
* зрительные ощущения - ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;
* слуховые ощущения - ребенок слышит разнообразные звуки - музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;
* осязательные ощущения - ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;
* обонятельные ощущения - ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
* вкусовые ощущения - ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.
Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, то есть сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками являются, так называемые «эталоны», которые сложились исторически. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, система цветов, система фонем родного языка и т. д. И все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.
Задание 3. Как правильно, с точки зрения психологии восприятия, организовать процесс целенаправленного наблюдения ребенка старшего дошкольного возраста
Ответ: Наблюдатель должен уметь тщательно планировать свое исследование: определяется его цель, гипотеза, схема проведения, критерии отбора факторов.
Как показывают исследования, дети в возрасте с трех до семи лет наиболее удобны в плане наблюдении, потому что они в это время доверчивы и открыты по отношению к исследователю, они не осознают своей роли как испытуемых. Они воспринимают исследование как обычное общение, беседы не обременительные для детского восприятия. Кроме всего этого, пока еще не совершенное самосознание и жизненный опыт ребенка отмечаются ограниченными возможностями, которые не позволяют полностью понять свою роль испытуемых. Наблюдение может иметь несколько видов: полное и частичное, включенное и выключенное.
Задание 4. В каком возрасте происходит перестройка памяти ребенка и с чем это связано?
Ответ
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении.
Задание 5. Предложите средства (приемы) работы с детьми дошкольного возраста по преодолению эгоцентризма в мышлении и общении
Ответ
Ролевые игры смогут продемонстрировать ребенку свое поведение со стороны. Этим вы заставите его делать то, чего он ранее не предпринимал. Раньше, считая себя «центром вселенной», он никогда не смотрел на вещи со стороны.
Задание 6. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого. Справедливо ли данное утверждение? Аргументируйте свой ответ. Назовите основные признаки воображения детей дошкольного возраста
Ответ:
Решение
Данное утверждение неверно. У ребенка ограничен жизненный опыт, поэтому менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает. Вместе с тем воображение в жизни ребенка играет роль большую, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает более легкий отход от действительности. С помощью воображения ребенок познает окружающий мир, выходит за пределы узкого личного опыта.
Воображение ребенка требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать воображаемое от действительного.