Университет Экс-Марсель
Лаборатория EA 4671 ADEF (Обучение, образование, оценка, преподавание)
Потенциал международных связей в профессиональном развитии преподавателей: смешанное обучение для Европы и Азии
Жак Жинести (Jacques Ginestie)
профессор, директор
М.А. Импедово (Maria Antonietta Impedovo),
PhD, научный сотрудник
Франция
Аннотация
Смешанное обучение является одним из широко распространенных образовательных подходов в сфере высшего образования, применяемых как в получении первого высшего образования, так и для организации непрерывного обучения. Курсы смешанного обучения, которые были бы предназначены для разных регионов и стран, все еще являются редкостью, особенно мало опыта в разработке и применении таких курсов в развивающихся странах. Целью проведенного исследования является изучение потенциала курса смешанного обучения для профессиональной подготовки учителей и преподавателей педагогических дисциплин, в прохождение которого вовлечены студенты из разных стран. Обсуждаются теоретические и практические принципы проектирования смешанного обучения в рамках социально-конструктивистского подхода, описано проведение международного проекта смешанного обучения. Анализируется потенциал глобального сотрудничества и совместного роста в сфере смешанного обучения.
Ключевые слова: смешанное обучение, сотрудничество, международное профессиональное обучение, проектирование учебных курсов, педагогическое образование, преподаватели.
Jacques Ginestiй, Maria Antonietta Impedovo. International teachers professional developing: blended learning between Europe and Asia
Abstract. Blended learning is one of the wider used instructional approaches to higher education for initial and continuing education. Blended education proposed between different international regions and countries is still scarce, especially involving developing countries. Specifically, we are interested to explore blended learning course for international teachers and teacher-educators professional learning. Some theoretical and operational principles to the design of blended learning are discussed in a socio-constructivist approach, followed by the description of a blended design in an international project. The paper goes in the direction to explore the potential for global collaboration and cooperative growth in blended learning.
Keywords: blended learning, collaboration, international professional learning, design, teacher.
Введение
За последнее десятилетие смешанное обучение стало одним из широко распространенных образовательных подходов в сфере высшего образования, используемых как для получения первого высшего образования, так и для организации непрерывного обучения. Уже состоялись представительные международные конференции, такие как Конференция по смешанному и персонализированному обучению и Конференция Международной ассоциации смешанного обучения. Концепция смешанного обучения сулит такие заманчивые преимущества, как гибкость использования, эффективность обучения, снижение затрат, оптимизация использования ресурсов как для участников, так и для учебного заведения, а также возможность изменения структуры традиционного учебного курса. Несмотря на широкое распространение смешанного обучения в сфере высшего образования, лишь немногие учебные курсы в этом формате реализуются в международных масштабах или занимаются решением международных вопросов [Halverson et al., 2012]. Кроме того, смешанное обучение слабо представлено в формате международного сотрудничества, ориентированного на культурное и социальное многообразие, особенно в сфере профессионального обучения преподавателей.
Целью настоящей статьи является изучение потенциальных возможностей концепции смешанного обучения в развитии глобального сотрудничества. Идеи смешанного обучения обсуждаются с учетом целей профессионального образования преподавателей, перед которыми сегодня встает задача приобрести инновационные навыки обучения для передачи учащимся знаний и умений. Рассматриваются теоретические подходы и стратегии разработки международных курсов смешанного обучения.
1. Смешанное обучение в профессиональном образовании преподавателей в разных странах
1.1 Возможности и распространение смешанного обучения
Смешанное обучение завоевывает все более сильную поддержку на институциональном уровне в сфере формального образования. Оно увеличивает потенциальные преимущества очного и онлайн-обучения как для студентов, так и для преподавателей, обеспечивая эффективную и гибкую коммуникацию и совместную работу в формате, удобном для взрослых [Knowles, Holton, Swanson, 2014]. Смешанное обучение представляет собой оптимальное сочетание очного обучения и онлайн-присутствия, используя и умножая сильные стороны обоих подходов [Graham, Allen, Ure, 2003]. К. Бонк и Ч. Грэм предлагают четыре измерения, в которых можно синтезировать и представить возможную структуру смешанного обучения: пространство, время, характеристики интерактивных инструментов и личностные характеристики [Bonk, Graham, 2006]. Таким образом, преимущество смешанного обучения заключается в переосмыслении модели преподавания и ее адаптации к определенному контексту использования [Garrison, Kanuka, 2004].
Смешанное обучение ориентировано на потребности и интересы конкретных участников, упрощает доступ к непрерывному образованию для новых аудиторий и повышает эффективность использования образовательных ресурсов. Таким образом, смешанное обучение помогает переосмыслить режимы преподавания и обучения, вводя новые сценарии, планы и способы организации уроков с учетом образовательного контекста. Гибкое использование ИКТ в смешанном обучении помогает участникам формировать личное видение педагогического процесса и чаще использовать новые технологии. Кроме того, обзор актуальной литературы свидетельствует, что смешанное обучение предоставляет учащимся более широкие возможности, чем очное обучение или онлайн-курсы, и позволяет добиться более сильного удовлетворения от достигнутого успеха [Owston, 2018].
Р. Осгуторп и Ч. Грэм утверждают, что причиной, по которой педагоги, учителя, инструкторы и студенты могут предпочитать смешанное обучение другим форматам, является способ организации процесса обучения [Osguthorpe, Graham, 2003]: прямой доступ к информации, возможности более разнообразного социального взаимодействия и индивидуальной настройки, гибкость и ответственность, а также оптимальное соотношение затрат и результатов.
Дифференциация методов преподавания дает возможность индивидуализировать образовательный процесс, позволяя использовать преимущества новых технологий и объединять формальные и неформальные подходы. Кроме того, авторы утверждают, что смешанное обучение особенно эффективно стимулирует развитие критического и рефлексивного мышления, поскольку опирается на способность участников самостоятельно регулировать процесс обучения. В профессиональном образовании смешанное обучение также является достаточно гибким и эффективным инструментом, который может быть адаптирован к различным рабочим ситуациям.
Несмотря на широкий спектр возможностей, во многих странах внедрение смешанного обучения все еще находится на начальном этапе.
1.2 Смешанное обучение в международном образовании
В своем глобальном обзоре применения смешанного обучения К. Спринг и Ч. Грэм показали, что в научной литературе об образовании нет свидетельств взаимодействия между странами и регионами, имеющими опыт применения смешанного обучения, притом что существуют «примеры успешной совместной работы и связи между удаленными и уникальными регионами, которые могут быть воспроизведены в других условиях» [Spring, Graham, 2017. P. 35]. Наиболее часто цитируемые статьи, посвященные смешанному образованию, написаны исследователями из Северной Америки. В других странах и регионах научных статей о смешанном обучении публикуется немного.
В Азии основной вклад в разработку этой проблематики вносят такие экономически конкурирующие страны, как Китай, Япония, Южная Корея и Сингапур. Например, Р. Там и Л. Там обсуждают культурные, педагогические и структурные проблемы смешанного образования в Китае, отсутствие взаимодействия очного и онлайн-образования в Корее, ограниченное использование интернета в сфере обучения в Японии и Сингапуре [Tham, Tham, 2013]. В Африке смешанное обучение применяют пока только отдельные наиболее прогрессивные учебные заведения, препятствием к его внедрению стало недостаточное развитие инфраструктуры и культурные особенности стран (см. пример в Уганде: [Ayoo, Lubega, 2008] и проект Chalkboard Education в Гане).
Потенциал смешанного обучения в развивающихся странах еще не изучен. Смешанное обучение может открыть интересные перспективы именно для этих государств, которые ищут гибкие и эффективные решения для использования современных технологий в сложных условиях с ограниченным доступом к ресурсам.
Смешанное обучение реализуется на базе доступной технической инфраструктуры, например в такой бесплатной онлайн-среде обучения, как Moodle. Эта платформа уже содержит большое количество интерактивных учебных пособий на разных языках и хорошо адаптирована для мобильных устройств. Международный обмен и обсуждения, поддерживаемые онлайн-технологиями, имеют большое значение для профессионального обучения преподавателей, которое мы рассмотрим в следующем параграфе.
1.3 Смешанное обучение в международном профессиональном обучении преподавателей
Смешанное обучение может стать эффективным средством внедрения инноваций и вывода международного обучения преподавателей на новый качественный уровень. Но, несмотря на очевидную взаимосвязанность современного мира, и первоначальное, и непрерывное обучение преподавателей, предлагаемое высшими учебными заведениями, по-прежнему осуществляется преимущественно в пределах отдельных государств. Сотрудничество на международном уровне начало развиваться недавно. В качестве примера можно привести обмены студентами колледжа и преподавателями с начальной педагогической подготовкой между Норвегией и Великобританией [Naylor, Gibbs, 2018]. Международный обмен преподавателями между развитыми и развивающимися странами может помочь в решении актуальных проблем, формируя у участников более широкое и комплексное представление о профессионализме преподавателей.
М. Снок с соавторами утверждают, что интенсивный обмен опытом между преподавателями на международном уровне способствует их профессиональному развитию [Snoek, Swennen, van der Klink, 2011]. Учебные курсы, пройденные в другой стране, дают преподавателям новые знания, а также предоставляют возможность развить свои навыки управления ресурсами, формирования личных взаимоотношений и профессиональной сети контактов, которая может помочь в карьере. Навыки преподавателей развиваются в течение долгого времени на основе информации, знаний, изучения эффективности собственных практических методов в повседневной работе, а также обмена опытом с коллегами. Для этого необходимо, чтобы у преподавателей был доступ к инновационному обучению, а также международным и межкультурным контактам [Hajisoteriou, Karousiou, Angelides, 2018]. В Европейском союзе такие возможности предлагают программа Erasmus и программы академической мобильности.
Далее описаны теоретические и практические основания разработки проекта смешанного обучения для применения в международном контексте.
1.4 Исследовательский вопрос
Описывая далее опыт международного проекта, мы ищем ответ на основной вопрос данного исследования: каковы потенциальные возможности смешанного обучения в организации совместной работы и профессионального роста преподавателей педагогических дисциплин?
международный инновационный смешанный обучение
2. Опыт международного проекта профессионального обучения преподавателей
2.1 Контекст: курс смешанного обучения, реализованный в Европе и Азии
Проект Blended Learning Training for Teachers Educators («Смешанное обучение для преподавателей педагогических дисциплин», далее - BLTeae) реализуется Университетом Экс-Марсель (Франция) при поддержке European Capacity Building Program. Эта европейская программа нацелена на развитие и увеличение числа международных совместных проектов высших учебных заведений, решение проблем и рост межкультурной осведомленности. Проект BLTeae ориентирован на работу в европейских (Франция, Бельгия, Дания, Эстония) и азиатских странах (Малайзия, Бангладеш, Бутан, Пакистан) в формате сообщества, члены которого совместно изучают педагогические практики. Проект призван служить решению проблемы, которая существует как в Европе, так и в Азии, -- пересмотру и совершенствованию программ обучения преподавателей. Повышение качества и эффективности педагогического образования является одним из важных факторов, влияющих на успеваемость школьников в разных регионах [OECD, 2014]. Проект BLTeae рассчитан на три года и включает различные виды деятельности (краткое описание см. на рис. 1).
В течение первого года мы подготовили и отправили всем участникам сообщества анкету, чтобы узнать о потребностях и навыках преподавателей педагогических дисциплин.
Тренинг для онлайн-инструкторов
На этом же этапе все образовательные учреждения--участники проекта совместно разрабатывали материалы для учебной программы, состоящей из 20 модульных онлайн-курсов и двух очных курсов (один в Бангладеш и второй в Пакистане).
• В течение второго (текущего) года все участники обмениваются видеороликами о педагогических практиках (связанных с модулями), а также ведется онлайн-обсуждение практических методов преподавания.
• В течение третьего года основным видом деятельности станет обмен передовым опытом преподавателей педагогических дисциплин и создание общего учебного плана.
Рис. 1. Виды деятельности в рамках трехлетнего проекта BLTeae
Реализация смешанного обучения предполагается на трех макроуровнях: персональное обучение, обучение с участием коллег и групповое обучение. Персональный уровень участия преподавателей педагогических дисциплин в проекте реализуется через обеспечение пространства (например, электронного портфолио) для индивидуальной работы. Кроме того, онлайн-инструктор помогает участникам вести самостоятельную работу [Santagata, Angelici, 2010]. Коллеги (преподаватели педагогических дисциплин из всех учреждений, участвующих в проекте) делятся в сообществе информацией, которую они почерпнули из онлайн-ресурсов, и обсуждают свой опыт, чтобы взглянуть на него по-новому и, возможно, перейти к новым методам работы.