Исследования современной социальной психологии личности в целом определяются задачей, сформулированной В. М. Бехтеревым: необходимо изучить условия, при которых нервно-психические явления, развивающиеся в ряде индивидов, становятся социально-психологическими явлениями.
Отечественные и зарубежные ученые изучали проблемы мотивации личности. Так как подструктурным элементам мотивационной сферы относят актуальные потребности, мотивы, различные мотивационные образования, включающие в себя и направленность личности.
Термин «направленность» этимологически, по определению С. Л. Рубинштейна, характеризует как устремления, вектор активности, движущие силы поведения человека, некую динамическую направленность в движении. Соответствующие раскрытие понятия представляет его как систему побуждений, состоящую из: потребностей, тенденций, мотивов, интересов, целей, идеалов, ценностных ориентаций в их сложных взаимосвязях и отношениях. С данных методологических позиций определить содержание направленности личности - значит решить, «чего человек хочет, что для него привлекательно, к чему он стремится?»[25]. Такая постановка вопроса оказалась продуктивной в разработке психолого-педагогического аспекта проблемы: направленность личности понимается как проявление иерархической структуры мотивов (научная школа Л. И. Божович), одновременно и результат, и показатель устойчивости системы [11].
С точки зрения ученых отечественной науки (Б.Ф. Ломова, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, В.Г. Деева В.И. Ковалева, B.C. Мерлина, В.Ф. Пирожкова, и др.), направленность личности является сложным мотивационным образованием.
Таким образом. цель исследования: анализ понятия направленности личности в психологии
Предмет исследования: направленность как свойства личности.
Объект исследования: направленности личности в психологии.
Задачи работы:
. Изучить понятий аппарат: основные термины и определения по заданной теме;
. Раскрыть содержание направленности личности на основе изучения материалов научных статей
. Изучить различные научные подходы к решению проблемы направленности
личности в психологии.
Понятие «направленность» в психологию ввел В. Штерн, который рассматривал ее как склонность к какой-либо деятельности в целом. «Направленность личности» переводится на английский язык как personality trend. В словаре С.И. Ожегова «направленностью называется сосредоточенность мыслей и интересов, направленная к какой-либо цели» [20].
Под понятием «направленности личности» С.Л. Рубинштейн понимал, характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека.
В психологическом словаре «направленность личности» имеет несколько понятий. С одной стороны, «направленность личности -это сложное личностное образование, определяющее особенности поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, к своему будущему, которое проявляется в особенностях интересов личности, ее пристрастиях и потребностях, в установках и целях. В основе -возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, ориентирующая деятельность личности и относительно независимая от ситуаций». С другой стороны, подчеркивается «неустойчивый характер направленности, который может всецело зависеть от ситуации или же устойчивый, длительно определяющий линию поведения человека» [23]. В словаре психолога-практика, составленного С.Ю. Головиным, «направленность личности - это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций. Характеризуется интересами, склонностями, убеждениями и идеалами личности, отражающими ее мировоззрение» [25].
По мнению отечественных психологов под «направленностью личности» следует понимать совокупность или систему определенных мотивационных образований. Так, например, Б.И. Додонов определяет направленность личности как систему потребностей; К.К. Платонов как совокупность влечений, интересов, склонностей, желаний, мировоззрения; Л.И. Божович и P.C. Немов как систему или совокупность мотивов. Наиболее содержательно на- правленность личности описывает B.C. Мерлин, характеризуя ее как моти-вационную систему, определяющую направление поведения и деятельности человека, которая проявляется в отношении к другим людям, самому себе, обществу. Ломов Б.Ф., разрабатывая проблему системного подхода в психологии, пришел к выводу что основным системообразующим свойством личности также является ее направленность. «Именно в этом свойстве, -писал он, - выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности: вся система ее характеристик» [16].
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе обучения и воспитания <#"794545.files/image001.gif">
Рис. 1. Система направленности личности (по В.А. Сластенину и В.П. Каширину):
СЦСОЛ - система ценностно-смысловых образований личности;
ПС - субъективная потребность личности, ее потребности ее состояние;
МЦ - мотив цели;
Ц- цель;
Д
- деятельность
В словаре иностранных слов, дается такое понятие: «мотив» (от лат. тоуеге;от англ. incentive - приводить в движение, толкать) в переводе с французского motif - побудительная причина, повод к какому-либо действию. Мотивом называют внутренние силы поведения, деятельности человека.
«Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности; субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действий человека» По мнению В.Н. Мясищева, «мотив как основание действия, решения или усилия является не чем иным, как выражением отношения к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, потребность, сознание долга, необходимости и т.д.» [19]. И.Л. Божович, например, отмечает, что «потребность побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности» [4]. Она подчеркивает, что смысловое содержание мотива заключается в том, что потребность является внутренним стимулом поведения человека. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. В.С. Мерлин под мотивами понимает «психологические условия, определяющие целенаправленный характер действий» [18]. Среди приобретенных духовных потребностей он выделяет такие виды мотивов, как интересы и склонности.
Мотивы стимулируют и направляют учебную деятельность. Как замечает К.К. Платонов, «в направленности человека, необходимо понять не столько, чего он хочет, а сколько, почему он этого хочет» [22].
В тесной связи с мотивами находятся интересы. «Интерес (от англ. interest) - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности» [26]. Некоторые ученые рассматривают интерес как осознанную потребность (В.Н. Мясищев), другие относят интересы к видам мотивов (В.С. Мерлин), к одной из форм мыслительной направленности на то, что человек считает наиболее значительным (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, С.И. Архангельский). Интерес побуждает к умственной деятельности - воспринимать, наблюдать, запоминать, размышлять. Интересы различны по своему содержанию, они могут быть направлены на воинскую службу, общественную работу, науку и т.д. Важно отметить, что интересы являются одновременно и предпосылкой деятельности, и ее результатом. Интересы классифицируются по содержанию, т.е. по их предметной отнесенности; по широте предметного содержания; по глубине, т.е. по их укорененности в системе по-требностных отношений личности; по силе; по длительности.
Одной из форм проявления направленности личности является идеал (от фр. Ideal; от греч. Idea - идея, первообраз) - образ, являющийся воплощением совершенства, образец, высшая цель стремлений человека [26]. Через идеалы формируется направленность личности. В педагогике отмечают три вида личных идеалов: профессиональные, нравственные и идеалы обладания. Выработка профессиональных идеалов играет важную роль в учебной мотивации. Обучаемый создает образ того, каким он должен быть в будущей профессии и как достичь этого идеала.
Высшей формой направленности личности является мировоззрение. «Мировоззрение (от англ. view of world, от нем. Weltanschauung) - это комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной личности об окружающем мире и себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе» [7]. Мировоззрение каждого человека определяется общественным бытием. Мировоззрение формируется личностью с помощью своего теоретического мышления и рефлексии. В основе мировоззрения человека лежит миропонимание, т.е. совокупность знаний, опыта, оценок человека в системе общественных отношений. В современных психолого-педагогических исследованиях мировоззрение выступает в качестве системообразующего компонента структуры личности. Е.С. Кузьмин включает его во «всесторонность личности» [12]. Мировоззрение человека и его теоретические знания обосновывают убеждения.
«Убеждения (от англ. persuasion) -представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам действительности» [5]. С одной стороны, убеждение это осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. С другой - это процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов. Главная особенность убеждений - это их действенность. А.В. Барабанщиков, представитель военной школы психологии и педагогики, рассматривает их с точки зрения основного духовного мотива поведения офицера. Убежденность, по его мнению, выражает жизненную позицию офицера. В содержание мировоззрения современного человека, в том числе военного, входит потребность трудиться в соответствии с принципами нашего Отечества. На практике это выражается прежде всего в умении видеть, формировать профессиональные задачи и принимать творческие решения с точки зрения гражданских позиций, любви к профессии, труду, служению Отечеству. [2]
В психологии и педагогике большинство авторов одной из основных движущихся сил личности, определяющих ее поведение, считают направленность. Направленность личности имеет первостепенное значение для формирования личности в процессе обучения и воспитания, определяет ее структуру. «Правильно сформированная направленность личности -обязательное условие пригодности обучаемого к дальнейшей деятельности. Дефекты в ней - главная причина профессиональной деформации. Поэтому формирование профессиональной направленности у каждого обучаемого - задача первостепенной важности» [27]. Профессиональная направленность тесно связана с общей направленностью, является ее подструктурой и характеризует ее особенности. Если направленность определяет структуру личности в целом и характеристику ее особенностей, то профессиональная направленность является подструктурой общей направленности личности и представляет собой совершенно особую специфическую направленность, обусловленную индивидуальностью личности, характеризующую сферу только тех потребностей, мотивов и интересов личности, которые связаны с поведением человека при выборе профессии, с будущей профессиональной деятельностью. Понятия «личная направленность» и «деловая направленность» были введены Кюнкелем.
Так, Н.В. Кузьмина под профессиональной направленностью понимает прежде всего «интерес и склонность к профессии» и считает ее «свойством, интегрирующим цели, побудительные мотивы и эмоциональное отношение к деятельности» [12].
С мотивами выбора профессии связаны и уровни сформированности профессиональной направленности (высокий, средний, низкий).
Ученые подчеркивают интегральность профессиональной направленности, они выделяют в ней четкую ориентацию личности на профессию. Формирование профессиональной направленности личности - это сложный и зависящий от многих социальных, личностных факторов и условий процесс. Для повышения эффективности формирования личности специалиста необходимо выделить в качестве главного, характер профессиональной направленности и уровень педагогической деятельности преподавателя, при чем направленность и характер взаимодействия основных структурных компонентов педагогической системы зависят от преподавателя.
Ученые выделяют различные условия в поисках путей эффективности формирования устойчивой профессиональной направленности. По мнению А.А. Деркача, к ним прежде всего относятся антиципация (т.е. способность предвидеть результаты будущей деятельности), саморегуляция (т.е. умение адаптироваться к условиям деятельности), умение принимать решения, творчество, а также коммуникативная компетентность [5].
А.В. Барабанщиков выделяет следующие условия эффективности формирования профессиональной направленности:
¾ соответствие профессиональной деятельности убеждениям, взглядам, представлениям, способностям и другим качествам обучаемого;
¾ соответствие профессиональной деятельности интересу обучаемого;
¾ соответствие перспективных планов обучаемых положительным результатам его деятельности;
¾ соответствие стремлений каждого обучаемого направленности коллектива в целом;
¾ соответствие содержания самовоспитания обучаемого профессиональной направленности [2]. Конечно, А.В. Баранбанщиков относил это к военно-профессиональной деятельности.
¾ самоорганизация служебной деятельности;
¾ самоконтроль с целью своевременной корректировки профессиональной деятельности и процесса усвоения знаний, навыков, умений, направленных на качественное выполнение служебных задач;
¾ формирование оптимальных взаимоотношений в коллективе (по вертикали и по горизонтали).
В рамках нашей работы по формированию профессиональной направленности в период становления специалиста как профессионала мы рассматриваем направленность как мотивационное образование, которое проявляется в интересе к выполняемой деятельности, осознании смысла и общественной значимости своей профессии, духовно-нравственных ценностей, мировоззрения, коммуникативной компетенции.
Осуществление профессиональной деятельности с учетом предложенных условий позволит повысить степень ее эффективности и качество ее выполнения.
2.1 Методы исследования направленности личности
Из всех найденных методик чаще всего встречалась методика Смекала и Кучера. Данный метод считается наиболее удачным потому и приведен к рассмотрению в курсовой работе.
Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала- Кучера основана на Словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить основную жизненную позицию.
Назначение исследования-определение направленности человека: личностной (на себя), коллективистской (на взаимодействие) и деловой (на задачу).
Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.
Коллективистская направленность (направленность на взаимодействие - НВ) имеет место тогда, когда поступки человека определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу-НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается аргументировать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.