- «Профессиональная идентичность учителя альтернативной школы» (Мирослав Юрчик (Чехия));
- «Профессиональное развитие и вводный курс для учителей в университете: политика, компетенции учителей и проблемы для цифрового мира» (Лусия Санчес-Тарасага (Испания), Франсеск М. Эстев-Мон (Испания), Ме Анхелес Льопис Небот (Испания), Вирджиния Виньолес Косентино (Испания), Паола Руис-Бернаро (Испания));
- «Обучение учителей под руководством учителя в межшкольных профессиональных учебных сообществах (PLC): практика мастерских педагогических студий (MTS) в Китае» (Мэн Чжан (Китай), Хайянь Цянь (Китай)).
Фактически в два раза реже в докладах/выступлениях молодых ученых зарубежья использовался термин «студент» (колледжа, вуза). Примером типичных тем выступлений в данном случае могут служить:
- «Повествовательные идентичности и повествовательное обучение нетрадиционных студентов в чешских высших учебных заведениях» (Катарина Розвадска (Чехия));
- «Исследование опыта обучения студентов бакалавриата в условиях смешанного обучения: примеры из двух университетов в Казахстане» (Мируерт Абдрахманова (Казахстан)).
На последнем месте научных интересов зарубежных молодых ученых оказались вопросы участия в образовательном процессе родителей обучающихся, преподавателей (предиктор, наставник, тьютор) вузов и колледжей, администрации учебных заведений.
Блок «Ступени образования» в ранжированном спектре ключевых понятий, терминов, тематических клише в докладах/выступлениях зарубежных молодых ученых находился на одной из ведущих позиций.
Показательными по данному блоку можно назвать, к примеру, выступления по проблемам высшего и среднего общего образования на следующие темы:
- «Применение интеллектуального анализа текста для изучения неравенства в доступе к высшему образованию: преимущества и недостатки инновационной методологии “больших данных”» (Леон Марбах (Франция));
- «Устные экзамены в норвежских средних школах» (Марте Сёве Сиверуд (Норвегия)).
Содержание блока «Общетеоретические проблемы образования» могут в определенной степени отражать выступления по таким проблемам, как:
- «Тело в воспитании глобальной гражданственности» (Рафаэлла Фаджоли (Италия));
- «Гендерная военизированная национальная идентичность в учебных материалах: сравнительное исследование турецких учебников» (Сезен Байхан (Швецария).
В докладах/выступлениях молодых ученых зарубежья фактически не поднимались вопросы, затрагивающие проблемы формирования у работников сферы образования и обучающихся навыков креативного и критического мышления.
В соответствии с программой и методикой исследования, на основе результатов контент-анализа по ключевым понятиям, терминам, тематическим клише, которые наиболее часто использовались акторами исследования в процессе их научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности, было проведено ранжирование ведущих тематических блоков. В результате проведенной аналитической работы было установлено, что первое место в ранжированном спектре ведущих тематических блоков у двух категорий респондентов занимает блок «Ступени образования» приблизительно в равном процентном соотношении (рис. 1). научный тематика молодой ученый российский образование
Контент-анализ по ключевым понятиям, терминам, тематическим клише в выступлениях молодых ученых Московского городского педагогического университета на студенческой открытой конференции МГПУ и молодых исследователей образования ECER по тематическому блоку «Ступени образования» выявил значительные расхождения только по подблоку «Высшее образование» (рис. 2).
Рис. 1. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых МГПУ и молодых исследователей образования ECER по блоку «Ступени образования» / Fig.1. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists of MCU and young researchers of ECER education on the block “Stages of education”
Рис. 2. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых МГПУ и молодых исследователей образования ECER по блоку «Ступени образования» / Fig. 2. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists of MCU and young researchers of ECER education on the block “Stages of education”
При сравнении подблоков по среднему общему образованию, дошкольному образованию и среднему профессиональному образованию, графически представленных на рисунке 3, существенных различий в показателях нет.
Рис. 3. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых и молодых исследователей образования ECER по блоку «Ступени образования» / Fig. 3. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists and young researchers of ECER education on the block "Stages of education''
В следующем блоке: «Участники образовательного процесса», наблюдаются различия в данных контент-анализа. Сравнительные результаты контент-анализа по ключевым понятиям, терминам, тематическим клише в выступлениях молодых ученых МГПУ на студенческой открытой конференции МГПУ (Москва, 2021) #ScienceJuIce2021 и молодых исследователей образования EERA свидетельствуют о том, что данная тема в выступлениях зарубежных молодых ученых рассматривается на 18% чаще, чем в выступлениях молодых ученых МГПУ Это может свидетельствовать о том, что проблемам, отраженным в блоке: «Участники образовательного процесса», молодые зарубежные исследователи образования определенно уделяют больше внимания, чем их молодые коллеги из университета (рис. 4).
Рис. 4. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых МГПУ и молодых исследователей образования ECER / Fig. 4. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists of MCU and young researchers of ECER education
Молодые исследователи образования в процессе своей научно-исследовательской деятельности по изучению проблем, связанных с различными аспектами исследований в такой области, как: «Участники образовательного процесса», наиболее активно использовали ключевые понятия, термины, тематические клише «учитель», «педагог» на 15% больше, чем молодые ученые МГПУ (см. рис. 5).
Рис. 5. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых МГПУ и молодых исследователей образования EСЕR по блоку «Участники образовательного процесса»
Fig. 5. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists of the Moscow City University and young researchers of education in the block “Participants of the educational process”
Молодые ученые МГПУ рассматривают проблемы, касающиеся обучения учеников школ в своих работах чаще зарубежных молодых исследователей образования на 5%, что видно из рисунка 6.
Рис. 6. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых МГПУ и молодых исследователей образования ECER по блоку «Участники образовательного процесса» / Fig. 6. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists of MCU and young researchers of ECER education on the block “Participants of the educational process”
Общетеоретические проблемы образования интересуют молодых ученых и исследователей практически в равной степени (см. рис. 7).
Опираясь на проведенный анализ научно-исследовательских работ, выступлений и докладов молодых исследователей образования за 2020-2021 гг. были выявлены направления научно-исследовательской и публикационной деятельности ученых в сравнении с мировыми тенденциями в области образования для последующего определения спектра предложений по формированию перспективной практико-ориентированной тематики НИР для поддержания передовых образовательных инициатив. Был сформирован примерный спектр предложений по перспективной, практико-ориентированной тематике научных исследований в сфере образования. К такому направлению научно-исследовательской и научно-публикационной деятельности можно отнести комплексный подход в изучении основных сфер образовательных отношений в учебных организациях различного типа.
Рис. 7. Сравнительные результаты контент-анализа по использованию ключевых понятий, терминов, тематических клише в выступлениях молодых ученых и молодых исследователей образования ECER по блоку «Общетеоретические проблемы образования» / Fig. 7. Comparative results of content analysis on the use of key concepts, terms, thematic cliches in the speeches of young scientists and young researchers of ECER education on the block “General theoretical problems of education”
Молодым ученым вуза следует сконцентрировать внимание на таких научных направлениях, которые бы содержали понятия, термины и клише следующего порядка: участники образовательного процесса, и в частности ученики школ; учителя; студенты колледжа; педагоги; студенты вуза; преподаватели; администрация; родители; общетеоретические проблемы образования; компетенции акторов образовательного процесса; креативное мышление; критическое мышление; учебно-профессиональная практика; цифровизация образования (цифровое образование); инклюзивное, интеграционное образование; перспектива профессиональной деятельности (карьера, рынок труда); инновации в образовании; дошкольное образование; послевузовское образование (аспирантура, докторантура, аспирант и т п.). Выявленные клише созвучны с интересами и тенденциями мирового образования.
Заключение
В качестве одной из рекомендаций можно предложить создание курирующего центра «Наставничество» для студентов, магистрантов, аспирантов, в целом для всех молодых ученых, с целью содействия и развития их научно-исследовательской деятельности по вопросам образования и науки.
Задачи данного центра могут быть следующими: протекция по общим вопросам продвижения научной деятельности молодых исследователей в России и за рубежом; консультирование молодых специалистов по вопросам подготовки научных материалов в соответствии с требованиями организаторов конференций, симпозиумов и круглых столов и редакционных коллегий журналов; подбор и оповещение о начале работы научной секции, подходящей по тематике под круг научных интересов того или иного молодого исследователя; установление и развитие научных связей молодых исследователей с российским и зарубежным научным сообществом по актуальным проблемам в сфере образования.
Список источников
1. Смирнова, А.А. (2021). Интеграция информатики и английского языка: межпредметные связи как средство повышения познавательной активности учащихся. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 3, с. 162-167).
2. Вострикова, О.А. (2021). Проблема сосредоточения и концентрации внимания у школьников 11-13 лет с диагнозом олигофрения в легкой степени (f70.0 - легкая умственная отсталость без поведенческих нарушений по мкб-10). В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 176-183).
3. Комкова, Е. В. (2021). Анализ и самоанализ урока как средство повышения профессиональной компетентности будущего учителя. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 220-223).
4. Новикова, Е.П. (2021). Учебный подкаст как дополнительное средство обучения немецкому языку. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 204-209).
5. Бердзнишвили, С.Г. (2021). Использование дифференцированных заданий по формированию представлений об объектах живой и неживой природы у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного образования. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 259-265).
6. Надточий, А.П. (2021). Особенности диагностической программы по оценке коммуникативных возможностей у детей со сложными нарушениями развития. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 418-423).
7. Колодина, П.Н. (2021). Повышение стрессоустойчивости учителя начальных классов. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 588-592).
8. Добрыднева, В.В. (2021). Кубы Imo-leam: обучение в движении. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 2, с. 675-680).
9. Блажчук, А.В. (2021). Конструирование как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 3, с. 122-128).
10. Господинко, Д.И. (2021). Дети с особыми образовательными потребностями и их включение в школьную образовательную систему. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 1, с. 617-622).
11. Меренкова, П.А. (2021). Разработка системы практических заданий по искусственному интеллекту для учащихся основной школы. В: Резаков, Р.Г. (Отв. ред.). ScienceJuice 2021. Сборник статей и тезисов Студенческой открытой онлайн-конференции, Москва, 22-26 ноября 2021 г. (т. 1, с. 149-156).