Материал: Подростковый возраст как особая категория возрастной психологии

Интровертивные, экстравертивные качества, нейротизм и эмоциональная устойчивость в личности испытуемых (по результатам методики Г.Ю. Айзенка) представлены в виде таблицы:

Охарактеризуем результаты исследования:

Шкал «экстраверсия-интроверсия». Характеризуя типичного экстраверта, автор методики Г.Ю. Айзенк отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться. Такое поведение демонстрируют 62 % обследованных подростков.

Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу, сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы. Данное поведение диагностировано у 37 % обследованных подростков.

Шкала «нейротизм - эмоциональная устойчивость» характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность).

Эмоциональная устойчивость - черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к лидерству, общительности. Эмоциональная устойчивость выявлена у 43 % обследованных подростков. [20]

Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. Нейротические черты обнаружили 56 % подростков.

Для наглядности представим данные на рисунке в виде диаграммы:

Данные диагностики показывают, что 7 подростков (43%) имеют тип темперамента "холерик". Это сильные, подвижные, неуравновешенные подростки. Отличаются большой силой, отвагой, предприимчивостью, доминированием в общественной деятельности. Эти подростки способны эффективно работать в условиях риска; соревнования, трудности активизируют на их преодоление. Общительны, имеют широкий круг друзей и знакомых, стремятся к лидерству, с удовольствием берут на себя решения проблем других людей, ответственность. В борьбе упорны, настойчивы, не боятся сильного противника. Чрезвычайно ценят признание их заслуг окружающими. В обучении стремятся к признанию, лидерству. Учатся не всегда ровно, часто отношение к предмету зависит от отношений с преподавателем, для успеха в обучении важна конкуренция, эмоциональность, разнообразие учебного материала. На уроке не всегда дисциплинированы, но быстрее остальных усваивают, соображают, запоминают; ориентированы на все новое, необычное.

испытуемых подростков (18%) имеют тип темперамента "сангвиник"- сильный, подвижный, уравновешенный. Ведут себя спокойно и смело, открыты для любых проблем, любят точность, основательность и объективность. Умеют рассчитывать силы, ничего не доводят до крайности, умеют чередовать работу и отдых. Инициативны, способны эффективно работать в условиях риска, соревнования, трудности их не пугают, однако редко идут "напролом", предпочитают компромисс или обойти препятствие. Общительны, имеют широкий круг друзей и знакомых, стремятся к лидерству, с удовольствием помогают другим людям решать их проблемы, жизнерадостны, открыты, хорошие лидеры, во многом определяют эмоциональный настрой группы.

испытуемых (25%) - имеют тип темперамента "флегматик"- спокойный, уравновешенный, настойчивый и упорный. Способен легко придерживаться определенного распорядка в жизни, системы в работе, не отвлекается по пустякам, в работе любит порядок, выполняет ее спокойно и методично. Не боится работать с полной отдачей, но только если это ему выгодно или в этой работе он видит смысл. Не любит изменений ни в планах, ни в обстановке. Лучше всего выполняет работы, ориентированные на дальнюю перспективу, требующие равной затраты сил, длительного и методичного усилия. Малообщителен, обычно имеет одного, максимум двух-трех друзей, с которыми объединяет общность интересов. Работать предпочитает в одиночку, много времени уделяет размышлениям. Не разговорчив, разговор сводит к выяснению сути вопроса, проблемы; малоэмоционален. Не любит лезть в душу к другим, но и не допускает этого по отношению к себе. Мнение окружающих на его действия и позицию волнуют его мало, да если и волнуют, то опосредованно. Сам помощь предлагать не склонен, но отзывчив на просьбы. Убедить его можно только доводами, логикой и фактами. Его терпение кажется беспредельным, но если воздействие чрезмерно, способен на аффективные поступки. В обучении предпочитает больше размышлять, чем действовать. Способен глубоко анализировать, ориентироваться на весьма отдаленный результат.

испытуемых (12%) - "меланхолики". Эмоционально чувствительны, ранимы, глубоко все переживают, помнят, постоянно возвращаясь к своим впечатлениям и ощущениям, радостям и огорчениям; глубокая, мечтательная, постоянная натура. Верны своим привычкам, не любят перемен. Предпочитают одиночество. Трудолюбивы, особенно в условиях благоприятного психологического климата, но решения принимают с трудом. Творческие натуры, склонны к интеллектуальным занятиям в гуманитарной сфере - искусство, музыка, литература. В обучении предпочитают больше размышлять, чем действовать. Дисциплинированны, добродушны, ответственны, способны глубоко анализировать, работать на отдельный результат. Процесс обучения связан с эмоциями. Их мотивация в учебе может быть только внутренней, внешние побудительные стимулы имеют гораздо меньшее значение.

Выводы к главе 2

Период отрочества характеризуется динамичными изменениями всех физиологических систем и психических функций. Одновременно с этим, подростку приходится осваивать новые социальные роли и функции, перестраивать отношения с окружающим миром, изменять представления о себе как о личности

Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения интересы и т. п. ), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет лишь отношение к динамической стороне деятельности. [21]

Хотя темперамент, не может определять отношений личности, ее стремлений, и интересов, ее идеалов, т. е. всего богатства содержания внутренней жизни человека, однако характеристика динамической стороны имеет существенное значение для понимания сложного образа поведения человека, характера человека.

То, насколько человек проявляет уравновешенность в поведении, гибкость, динамичность и экспансивность в реакциях, говорит о качественных особенностях личности и ее возможностях, определенным образом складывающихся на трудовой и общественной деятельности индивида. Таким образом, темперамент не является чем-то внешним в характере человека, а органически входит в его структуру. Жизненные впечатления. воспитание и обучение на естественной основной ткани темперамента - типе высшей нервной деятельности- постепенно ткут узоры.

В настоящее время существуют различные методики для диагностики динамической стороны психики. Наибольшее распространение в психодиагностической практике получили опросник Я. Стреляу и опросник Г. Айзенка. Благодаря данным методикам психологи охарактеризовывают внешние и внутренние качества, как подростка, так и взрослого человека, что является огромным вкладом в науку психологию.

Заключение

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. [22]

Целью данной курсовой работы было исследование особенностей подросткового возраста. Объектом настоящего исследования были подростки 13-15 лет. Для решения поставленных задач была использована методика: определения типа темперамента Г.Ю. Айзенка.

В ходе проведённой работы у испытуемых были выявлены сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический типы темперамента. На основании вышеприведённых итогов исследования можно выделить некоторые черты особенности подростков: 1.большой диапазон эмоциональных состояний; 2. Неуравновешенность; 3. интенсивность психических процессов; 4. крайняя впечатлительность.

Была установлена взаимосвязь темперамента, который является врождённым, и типом акцентуации характера, который, в свою очередь, может являться приобретённым в процессе воспитания под влиянием каких-либо внешних факторов.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология; Ростов-на-Дону, 2002

. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие - СПб, 1999 - 89с.

. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

. Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Институт практической психологии, 2006 - 429с.

. Захаров, Н.Н Профессиональная ориентация школьников Просвещение, 1988. - 242 с.

. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002 - 489с.

. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001 - 390с.

. Кравченко М., Зинченко М. Использование темпераментных детерминант при допросе несовершеннолетних правонарушителей. М.: 2000 - 382с.

. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы , 2000 - 547с.

. Немов Р.С. «Психология» - Кн. 2: Психология образования. ВЛАДОС, 2002. - 608 с.

12.Никифорова Г.С., «Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмент» , СПб.: Лань, 2001. - 246 с.

. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», Москва, 2000г.

. Прихожан А.М. «Диагностика личностного развития детей подросткового возраста», Москва, 2002г.

. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

. Роевич И.В. «Психология» - М.: Прогресс, 2002. - 280 с.

. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. - СПб: Питер, 2000. - 608 с

. Цуранова С.П.,. Проблема психологии развития и дифференциальной психологии . Учеб-метод пособ. . РНПО 2003 - 420 с.

. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики 2005 - 349с.

. Щербакова Н.М. Ливинцева М.Я. Психологические методики для определения характера. Иркутск, ИГПУ, 2006 - 437с.

. #"794433.files/image003.gif">