Особое внимание в рамках инвариантного модуля уделяется изучению одного из эффективных инструментов формирования и оценивания функциональной грамотности - специальных учебных заданий. Слушателям предлагается выполнить самим комплексное задание, направленное на оценивание их читательской грамотности. Содержание и уровень сложности текста и вопросов к нему соответствуют особенностям взрослой (учительской) аудитории. После выполнения такого задания слушатели анализируют формат, структуру выполненного задания, особенности его выполнения, также анализу подвергаются затруднения, с которыми встретились слушатели при выполнении комплексного задания. Также педагогам для анализа даётся подборка заданий PISA, размещённых в открытом доступе. Практическая часть работы с предложенными заданиями направлена в основном на разработку педагогами вариантов использования таких заданий в учебном процессе в образовательной организации.
После изучения инвариантного модуля слушателям предлагается на выбор один из трёх вариативных модулей по основным компонентам функциональной грамотности «Механизмы формирования и оценивания читательской / математической / естественнонаучной грамотности обучающихся». Каждый слушатель выбирает для себя такой модуль, который способствует удовлетворению его профессиональных интересов. Основной задачей этого блока вариативных модулей является формирование компетенций слушателей в использовании специальных учебных заданий для формирования и оценивания одного из основных компонентов функциональной грамотности обучающихся. Обозначенная задача решается в ходе реализации комплекса учебных занятий. Опишем коротко содержание таких занятий.
Отдельное занятие посвящается изучению содержательных и компетентностных областей основных компонентов функциональной грамотности. Особое внимание уделено глубокому изучению уровней основных компонентов функциональной грамотности. При этом уровни рассматриваются в привязке к международной шкале, используемой в международном сопоставительном исследовании PISA. Понимание указанных характеристик позволяет учителю выстраивать на своём рабочем месте осознанную работу по формированию функциональной грамотности школьников. Далее слушатели изучают учебные задания, их модель, структуру и типы. Здесь для анализа предлагается ряд комплексных заданий из международных открытых банков. Слушателям сначала предоставляются задания с указанными характеристиками, и все практические задания для слушателей направлены на изучение этих характеристик, на поиск в предложенных комплексных заданиях признаков, на основании которых присвоены те или иные характеристики. Затем предлагается ряд практических заданий, основной идеей которых является самостоятельное определение характеристик комплексных заданий PISA.
После того как педагоги научатся определять характеристики специальных заданий, слушателям предлагается работа по конструированию заданий, направленных на формирование и оценивание функциональной грамотности. Проходит поэтапная работа по конструированию заданий: от проектирования предварительной структуры и подбора информационной основы до формулирования вопросов и определения их характеристик. При этом особое внимание уделяется анализу подготовленных комплексных заданий, поскольку эта работа позволяет выявить и исправить недостатки подготовленных заданий. Поскольку дистанционное обучение слушатели проходят на платформе, её технические возможности способствуют обмену между педагогами собственными наработками, созданными в процессе курсов повышения квалификации, обогащая тем самым подборки каждого заинтересованного педагога полезными материалами для использования в педагогической деятельности.
Отдельное внимание уделено обучению педагогов оцениванию кратких и развёрнутых ответов школьников. Для этого создана специальная подборка различных ответов обучающихся на вопросы комплексных заданий. На первом этапе учителям предлагается познакомиться с вариантами решений и критериями оценивания заданий. На втором - учителя анализируют готовые выставленные баллы, заполняя формы анализа качества проверки кратких и развёрнутых ответов обучающихся. На третьем - сами оценивают ответы обучающихся. На заключительном этапе учителя анализируют правильность собственного оценивания заданий: они сопоставляют выставленные ими и эталонные баллы, анализируют свои ошибки в оценивании.
Проведённая скрупулёзная работа с заданиями, направленными на формирование и оценивание функциональной грамотности, позволяет перейти учителю на новый этап освоения модуля - к изучению вариантов использования таких заданий в учебном процессе. По результатам поэтапной работы в указанном направлении у каждого слушателя появляется банк собственных методических наработок и наработок других учителей. В соответствии с принципами обучения взрослых, на занятии выявляется опыт педагогов и используется в качестве источника обучения.
Заключительным модулем курсов повышения квалификации, который изучают слушатели, является модуль предметного содержания «Совершенствование предметных компетенций учителей математики / русского языка / физики / химии / биологии (и других предметов) как основа качества современного образования». Поскольку каждый учитель-предметник в большей степени взаимодействует с обучающимися во время учебных занятий по своему предмету, то и решать проблему формирования функциональной грамотности он будет в рамках этих занятий. Основное назначение этой группы модулей состоит в повышении уровня предметных компетенций слушателей и методических компетенций в формировании и оценивании функциональной грамотности школьников. Первая часть содержания этих модулей посвящена анализу дефицитов в знаниях и умениях школьников, которые выявляются посредством проведения государственной итоговой аттестации по предметам. Также отдельное внимание уделено разбору заданий государственной итоговой аттестации, традиционно вызывающих затруднения у обучающихся. Эта часть модуля позволяет учителю устранить дефициты в его предметных компетенциях.
Вторая часть предметных модулей посвящена изучению готовых и разработке собственных учебных занятий по предмету, направленных на формирование функциональной грамотности школьников. Посыл, который принимают во внимание учителя, - все материалы должны быть предназначены для реального их использования в практической педагогической деятельности. При этом заостряется внимание педагогов на изучении особенностей формирующего контроля, которые учитываются при проектировании учебных занятий по предмету. В результате слушатели овладевают умениями проектировать учебный процесс, направленный на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Индивидуальная часть программы курсов повышения квалификации представляет собой итоговую работу в формате индивидуального итогового проекта по формированию одного из компонентов функциональной грамотности. Практика показывает, что основные идеи таких проектов связаны с созданием собственных банков заданий, сценариев учебных занятий, программ внеклассных мероприятий, направленных на формирование функциональной грамотности школьников. При этом у учителей нет надобности разрабатывать этот проект отдельно: его целевые установки формируются на проектировочном семинаре в начале курсов, а наполняется он в течение всех занятий курсов повышения квалификации. Повторим, что главным посылом при создании любых материалов слушателями является возможность их реального практического использования в педагогической деятельности. В конце обучения педагоги заносят свой проект на платформу дистанционного обучения, пополняя с их согласия банк методических наработок учителей, которые могут быть источником самообразования слушателей в посткурсовой период.
На протяжении всего обучения осуществляется мониторинг уровня готовности учителей к формированию и оцениванию функциональной грамотности, инструментальную основу которого составляет система оценочных средств для оценивания профессиональных компетенций учителя, возможности применения которой в рамках модульных программ обоснованы и описаны учёными [12]. В мероприятия мониторинга включаются входная диагностика, диагностика по итогам каждого модуля и итоговая аттестация. Анализ результатов мониторинговых процедур не только позволяет зафиксировать дефициты в подготовке, но и даёт информационную основу для принятия решения по корректированию индивидуального образовательно-профессионального маршрута каждого слушателя. На всём протяжении обучения реализуется сопровождение со стороны специалиста организации дополнительного профессионального образования. Это способствует объективному оцениванию исходного уровня готовности учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников, эффективному планированию индивидуального образовательно-профессионального маршрута обучения с учётом профессиональных потребностей и интересов каждого слушателя, корректированию ИОПМ на основе анализа результатов мониторинга.
Таким образом, описанный вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности позволяет констатировать, что наша работа направлена на формирование не только мотивации и теоретической готовности, но и практической готовности педагогов к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников. Использование специальных заданий предлагается к изучению в качестве важного и ключевого инструмента формирования функциональной грамотности обучающихся. Анализ заданий, созданных слушателями самостоятельно в процессе повышения квалификации, показал, что 62% заданий соответствуют всем заявленным характеристикам, они пополнили банк разработок учителей и будут использоваться в качестве источника обучения других слушателей. Порядка 31% разработанных заданий вполне пригодны для использования в учебном процессе, но требуют незначительных доработок. Каждый слушатель (автор таких заданий) получил рекомендации по их доработке.
Заключение. Подготовка учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть эффективной при реализации индивидуализированного обучения в рамках модульных курсов повышения квалификации. Описанное в настоящей статье содержание инвариантного и вариативных модулей направлено на формирование психологической, теоретической и практической готовности к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся.
Результаты исследования могут быть использованы специалистами учреждений дополнительного профессионального образования при создании дополнительных профессиональных программ, направленных на совершенствование профессиональных компетенций педагогов в формировании и оценивании функциональной грамотности обучающихся, а также исследователями, занимающимися поиском эффективных вариантов подготовки учителя к какому-либо направлению профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.
Список литературы
учитель грамотность профессиональный квалификация
1. Schleicher А. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD, 2019. 64 р. URL: https://www.oecd.org/pisa (дата обращения: 13.05.2022). Текст: электронный.
2. Sky's the Limit: Growth Mindset, Students, and Schools in PISA. OECD 2021. URL: https://www.oecd. org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm (датаобращения: 13.05.2022). Текст: электронный.
3. Ковалева Г С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // Вестник образования России. 2019. №16. С. 32-36.
4. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 367 с.
5. Юртаева О.А. Функциональная грамотность учителя основа развития функциональной грамотности ученика // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-2. С. 316-318.
6. Басюк В.С., Ковалева Г С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т 1, №4. С. 13-33.
7. Do Students Learn in Co-Operative Or Competitive Environments? Текст: электронный // PISAinfocus. OECD 2020. URL: https://www.oecd-ilibrary.org (дата обращения: 13.05.2022).
8. Раитина Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.08. Чита, 2011. 23 с.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. 239 с.
10. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. 207 с.
11. Bouchrika I. Adult Learning Theory: Methods and Techniques of Teaching Adults. JAN 12, 2021. URL: https://research.com/education/adult-learning-theory (дата обращения: 13.05.2022). Текст: электронный.
12. Десненко С.И., Десненко М.А. Использование оценочных средств сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики и информатики в рамках дисциплин по выбору // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. 2021. Т 10, №1. С. 16-21.
References
1. Schleicher, A. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD, 2019. Web. 13.05.2022. URL: https:// www.oecd.org/pisa (In Engl.)
2. Sky's the Limit: Growth mindset, students, and schools in PISA. OECD 2021 Web. 13.05.2022. URL: https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm. (InEngl.)
3. Kovaleva, G.S. What every teacher needs to know about functional literacy. BulletinofEducationofRussia, no. 16, pp. 32-36, 2019. (InRus.)
4. Educational system «School 2100». Pedagogy of common sense / edited by A.A. Leontiev. M: Balass, 2003. (InRus.)
5. Yurtaeva, O.A. Functional literacy of a teacher is the basis for the development of functional literacy of a student. Problemsofmodernpedagogicaleducation, no. 72-2, pp. 316-318, 2021. (InRus.)
6. Basyuk, V.S., Kovaleva, G.S. Innovative project of the Ministry of Education «Monitoring the formation of functional literacy»: main directions and first results. Domesticandforeignpedagogy, vol. 1, no. 4, pp. 1333, 2019. (InRus.)
7. Do students learn in co-operative or competitive environments? PISA in focus. OECD 2020. Web. 13.05.2022. URL: https://www.oecd-ilibrary.org (InEngl.)
8. Raitina, N.I. Teacher training for innovation in terms of advanced training as a factor of professional development. Cand. sci. diss. Chita, 2011. (InRus.)
9. Zeer, E.F. Psychology of professional development: studies. manual for students. universities. M: Academy, 2006. (InRus.)
10. Zmeev, S.I. Andragogy: fundamentals of theory and technology of adult education. M: PER SE, 2003. (InRus.)
11. Bouchrika, I. Adult Learning Theory: Methods and Techniques of Teaching Adults. JAN 12, 2021. Web. 13.05.2022 URL: https://research.com/education/adult-learning-theory. (InEngl.)
12. Desnenko, S.I., Desnenko, M.A. The use of evaluation tools for the formation of professional competencies of a future teacher of physics and computer science in the framework of elective disciplines. Bulletin of the Siberian Institute of Business and Information Technologies, vol. 10, no. 1, pp. 16-21, 2021. (InRus.)