Подготовка учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся в процессе индивидуализированного повышения квалификации
Наталья Ивановна Волынчук
Аннотация
Образование сегодня сталкивается со многими вызовами, обусловленными не только высокими темпами развития технологий, но и стремительными изменениями политической и социально-экономической ситуации в мире. Выпускник школы должен уметь использовать свои постоянно обновляющиеся знания и умения для решения широкого круга жизненных задач, т.е. должен обладать достаточно высоким уровнем функциональной грамотности. Однако международные сопоставительные исследования фиксируют недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности у российских школьников. Формирование функциональной грамотности обучающихся становится одной из основных задач современной школы. Проблема индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности в процессе повышения квалификации не ставилась и не решалась. Цель данной статьи - раскрыть вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся через описание содержания дополнительной профессиональной программы, спроектированной на основе модульного принципа. Методологической основой исследования является акмеоло - гический подход, поскольку позволяет изучить закономерности профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации, а также принципы андрагогики, сформулированные отечественными и зарубежными учёными. В статье описывается вариант реализации модульной дополнительной профессиональной программы, содержание инвариантного и вариативных модулей, направленное на формирование психологической, теоретической и практической готовности учителей к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся. Описанный вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть использован для проектирования дополнительных профессиональных программ по различным направлениям развития российского образования, а также будет полезен исследователям, занимающимся поиском эффективных вариантов подготовки учителя к какому-либо направлению профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.
Ключевые слова: подготовка учителя, функциональная грамотность, повышение квалификации, акмеологический подход, модульная профессиональная программа
Abstract
Teacher Training for the Formation and Evaluation of Functional Literacy of Students in the Process of Individualized Professional Development
Natalya I. Volynchuk
Education today faces many challenges caused not only by the high rates of technology development, but also by the rapid changes in the political and socio-economic situation in the world. A graduate of a modern school should be able to use his constantly updated knowledge and skills to solve a wide range of life tasks, i. e. he should have a sufficiently high level of functional literacy. However, international comparative studies record an insufficient level of functional literacy among Russian schoolchildren. The formation of functional literacy of students is becoming one of the main tasks of a modern school. The problem of individualized teacher training for the formation and evaluation of functional literacy in the process of professional development has not been raised and has not been solved. The purpose of this article is to reveal a variant of individualized teacher training for the formation and evaluation of functional literacy of students through the description of the content of an additional professional program designed on the basis of the modular principle. The methodological basis of this study is the acmeological approach, since it allows us to study the patterns of professional development of teachers in the process of professional development, as well as the principles of andragogy formulated by domestic and foreign scientists. The article describes a variant of the implementation of a modular additional professional program, the content of invariant and variable modules aimed at the formation of psychological, theoretical and practical readiness of teachers for the formation and evaluation of functional literacy of students. The described variant of individualized teacher training for the formation and evaluation of functional literacy of students can be used to design additional professional programs in various areas of development of Russian education, and will also be useful to researchers engaged in the search for effective options for preparing teachers for any direction of professional activity in the process of professional development.
Keywords: teacher training, functional literacy, professional development, acmeological approach, modular professional program
Основная часть
Российское образование сегодня сталкивается со многими вызовами, обусловленными не только высокими темпами развития технологий, но и стремительными изменениями политической и социально-экономической ситуации в мире. Выпускник школы должен уметь использовать свои постоянно обновляющиеся знания и умения для решения широкого круга жизненных задач.
Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования является одной из приоритетных целей развития Российской Федерации на ближайшие несколько лет, зафиксированной в виде целевого показателя национального проекта «Образование» Паспорт национального проекта «Образова-ние»: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным про-ектам от 24 декабря 2018 г. № 16. - URL: http://static. government.ru/media/files/UuG1 ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8 oPFDkmBB.pdf(дата обращения: 13.05.2022). - Текст: электронный; Об утверждении Методологии и крите-риев оценки качества общего образования в обще-образовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки об-учающихся: приказ Рособрнадзора № 590, Минпросве- щения России № 219: [от 6 мая 2019 г., с изм. от 24 де-кабря 2019 г. № 1718/716]. - URL: http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_325095 (дата обращения: 13.05.2022). - Текст: электронный.. В этой связи обновлены Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Обновления касаются в том числе реализации требования формирования функциональной грамотности обучающихся Федеральный государственный образователь-ный стандарт основного общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Фе-дерации: [от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изм. и доп. от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)]. - URL: https://base.garant.ru/55170507(дата обращения: 13.05.2022). - Текст: электронный.. Поэтому формирование функциональной грамотности обучающихся становится одной из основных задач современной школы.
Специалисты в нашей стране и мире проводят исследование функциональной грамотности обучающихся. Например, исследование PISA2018 г. выявило, что результаты российских школьников по читательской грамотности составили 479 баллов (средний балл десяти стран с наилучшими результатами равен 526), по математической грамотности - 488 баллов (средний балл десяти стран с наилучшими результа - тамиравен 541), по естественно-научной грамотности - 478 баллов (средний балл десяти стран с наилучшими результатами равен 534) [1; 2]. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности перечисленных основных компонентов функциональной грамотности у российских школьников.
Для повышения уровня функциональной грамотности обучающихся в Российской Федерации ведётся специальная работа: проводятся обучающие мероприятия для руководителей образовательных организаций и учителей, осуществляется мониторинг уровня функциональной грамотности обучающихся, публикуются статьи практического содержания, учителям предлагаются курсы повышения квалификации, разрабатываются банки заданий для оценивания уровня функциональной грамотности школьников и т.д.
Однако анализ программ мероприятий и курсов повышения квалификации, размещённых в открытом доступе на сайтах региональных учреждений дополнительного профессионального образования, показывает, что предложенные мероприятия не предусматривают реализации механизмов индивидуализации. При этом слушатели предъявляют высокие требования к своему обучению в процессе повышения квалификации. Им важно, чтобы учебный процесс был динамичным и комфортным для каждого, а содержание обучения соответствовало современным целям развития российского образования и учитывало индивидуальные профессиональные потребности.
Понятие «функциональная грамотность» активно исследуется. По мнению учёных, функционально грамотный человек способен использовать постоянно приобретаемые в течение жизни знания и умения для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [3; 4]. Исследования показывают, что функциональная грамотность является многокомпонентным феноменом. Так, читательская, математическая и естественнонаучная грамотность являются основными её компонентами. Выделяют и ряд обобщённых характеристик функциональной грамотности: финансовую грамотность, креативное мышление, глобальные компетенции, совместное решение проблем. В силу многокомпонентного состава функциональной грамотности невозможно содержание курсов повышения квалификации, направленных на подготовку учителей к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников, построенных линейно, спроектировать так, чтобы одинаково полно удовлетворить образовательно-профессиональный запрос разных слушателей. Преодолеть данную проблему возможно при реализации модульных дополнительных профессиональных программ.
Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. №499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» при представлении содержания дополнительных профессиональных программ и построении учебных планов позволяет применять модульный принцип Об утверждении Порядка организации и осу-ществления образовательной деятельности по допол-нительным профессиональным программам: приказ Министерства образования и науки РФ: [от 1 июля 2013 г. № 499]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_151143 (дата обращения: 24.04.2022). - Текст: электронный..
В последние годы появляется всё больше публикаций, освещающих проблему формирования функциональной грамотности обучающихся [5-7]. Авторы описывают в основном прикладные аспекты обозначенной проблемы: приводят описание и примеры заданий по различным компонентам функциональной грамотности, разрабатывают рекомендации по использованию заданий в учебном процессе, характеризуют компоненты функциональной грамотности и пр. Однако анализ тематики научных работ российских учёных позволяет констатировать факт отсутствия глубоких научных исследований проблемы формирования и оценивания функциональной грамотности, представленных в кандидатских и докторских диссертациях. В то же время анализ имеющихся публикаций показал, что проблема индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности в процессе повышения квалификации не ставилась и не решалась.
Сегодня для учителя профессиональная деятельность по формированию и оцениванию функциональной грамотности является инновационной. Значит, осуществлять подготовку возможно с учётом методики подготовки к инновационной деятельности, разработанной нами ранее [8]. Цель данной статьи - раскрыть вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся через описание содержания дополнительной профессиональной программы, спроектированной на основе модульного принципа. Предполагаем, что описанный вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть использован для проектирования дополнительных профессиональных программ по различным направлениям развития российского образования.
Методология и методы исследования. Исследуя проблему подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся, предполагаем, что достаточный уровень готовности учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть достигнут, если реализовать индивидуализированную подготовку в процессе повышения квалификации. Методологической основой настоящего исследования является акмеологический подход, поскольку позволяет изучить закономерности профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации, а также принципы андрагогики, сформулированные отечественными и зарубежными учёными [9-11].
Результаты исследования и их обсуждение. Основной идеей представленной статьи является описание содержания курсов повышения квалификации, направленных на индивидуализированную подготовку учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности. Реализация модульного принципа к построению содержания КПК, с одной стороны, позволяет учреждению дополнительного профессионального образования включить в программу широкий круг вопросов, а с другой стороны, каждому слушателю предоставляет возможность выбрать актуальное для себя содержание обучения. Поскольку программа реализуется в заочном формате с применением дистанционных технологий, каждый слушатель может её осваивать в любое удобное для себя время. Таким образом, применение модульного принципа наряду с реализацией дистанционных образовательных технологий позволяет каждому слушателю проектировать собственный ИОПМ.
Опишем вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся - повышение квалификации учителей в рамках дополнительной профессиональной программы «Технологии формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся».
Цель программы: совершенствование профессиональных компетенций учителей в области формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся.
Программа спроектирована на основе модульного подхода и включает инвариантную, вариативную и индивидуальную части, поэтому может быть реализована в широком диапазоне учебных часов - от 36 до 144.
Инвариантная часть состоит из обязательного для всех слушателей модуля «Формирование функциональной грамотности обучающихся как приоритетная задача школы». Основные задачи данного модуля: 1) сформировать у слушателей представление о результатах участия России в международных сопоставительных исследованиях (PISA, TIMSS, PIRLS) и уровне функциональной грамотности российских школьников, зафиксированном в упомянутых исследованиях; 2) сформировать общее представление о функциональной грамотности и её компонентах (основных и обобщённых характеристиках). Указанные задачи решаются посредством реализации ряда учебных занятий, включающих как теоретическую часть (в лекциях и подборках теоретических материалов), так и практическую.
Практические занятия инвариантного модуля включают задания по изучению аналитических отчётов, подготовленных Федеральным институтом оценки качества образования по результатам участия российских школьников в международных сопоставительных исследованиях. Изучение отчётов происходит через выполнение ряда практических заданий по заполнению специально разработанных форм фиксации результатов, по фиксации выявленных дефицитов в компетентностях основных компонентов функциональной грамотности российских школьников, по заполнению чек-листов преодоления выявленных дефицитов с экстраполяцией на работу в конкретной школе. Такая работа позволяет слушателям не только глубоко вникнуть в содержание аналитических отчётов, но и научиться использовать выявленные результаты в профессиональной деятельности. Кроме аналитических отчётов на практических занятиях слушатели изучают уровни читательской, математической, естественнонаучной грамотности. Понимание уровней основных компонентов функциональной грамотности приводит к осознанному выбору специальных заданий, направленных на формирование функциональной грамотности школьников.