Социально-педагогические системы характеризуются открытостью и подвержены изменениям, эти изменения заданы стратегическими целями развития организации [11]. Рассмотрим некоторые задачи, которые вызывают изменения, в том числе и организационноуправленческие. Например, для повышения доступности образования удовлетворения образовательных потребностей населения требуется развивать вариативные формы, расширять возможности выбора для потребителя, что вызывает в организации сопротивление изменениям. В случае неэффективного управления в организации наблюдается сокращение контингента обучающихся, снижение финансирования, сокращение заработной платы, текучесть кадров.
Для создания учебной дисциплины магистратуры, направленной на развитие определенного трудового действия руководителей, осуществляется исследование проблем социально-педагогической системы образовательной организации, и по результатам этого исследования организуется обсуждение полученных результатов. В исследовании принимают участие магистранты и слушатели образовательных программ магистратуры и профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании». В ходе исследования проводились фокус-группы, участниками которых стали магистранты и слушатели образовательных программ «Менеджмент в образовании», имеющие опыт управления социально-педагогическими системами образовательных организаций, обсуждение в группе проводилось в течение трех часов по теме «Актуальные проблемы в управлении социальнопедагогическими системами образовательных организаций», был выявлен пул общих проблем, характеризующих развитие образовательных организаций, которые впоследствии послужили для разработки кейсового содержания учебной дисциплины «Управление социально-педагогическими системами», которое представлено в виде тематического плана рабочей программы в таблице.
руководитель образовательный менеджмент
Тематический план рабочей программы дисциплины «Управление социально- педагогическими системами»
|
Тематический план «У правление социально-педагогическими системами» |
|||
|
Раздел 1. Теория систем и системный подход в управлении организациями: теория и опыт |
Лекция 2 ч Интерактивное занятие 4 ч |
Вопросы для обсуждения: Система: сущность и типология. Роль и место системного подхода в управлении организациями. Структура организации как системы. Самостоятельная работа: Разработать и представить структуру образовательной организации как системы |
|
|
Раздел 2. Научные подходы в управлении социальнопедагогическими системами |
Лекция 2 ч Интерактивное занятие 4 ч |
Вопросы для обсуждения: Сетевая структура образовательной организации как социальнопедагогической системы. Процессное, программно-целевое и проектное управление социальнопедагогической системой. Принятие решений на основе моделирования социальнопедагогической системы. Самостоятельная работа: Подготовить выступление и презентацию по проектному управлению образовательной организацией |
|
|
Раздел 3. Принципы и базовые механизмы командной работы для решения задач развития образовательной организации и осу ществления экспериментальной работы |
Лекция 2 ч Интерактивное занятие 4 ч |
Вопросы для обсуждения: Проекты и программы в деятельности образовательных организаций. Экспериментальная работа в образовательной организации как условие ее развития. Оценка и развитие компетенций кадров (педагогических и руководящих) в социальнопедагогической системе. Самостоятельная работа: Разработать систему управленческих действий в ситуации аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности в образовательной организации |
Обучающимся предлагается для анализа когнитивная модель (познание, понимание, объяснение) дисциплины, осуществляется ее наполнение содержанием совместно с обучающимися. Впервые обучающимся предлагается принять участие в формировании содержательных кейсов той учебной дисциплины, которую они будут изучать [12; 13]. В совместной деятельности участников вырабатывается план исследования, способы оценки результатов действия, и в совместной деятельности осуществляется корректировка хода обучения и оценка результатов.
Результаты исследования и их обсуждение
Исследование, проводимое на основе методологии исследования действием и когнитивного подхода в управлении, имело образовательный и исследовательский результат. В исследование были вовлечены магистранты и слушатели программы профессиональной переподготовки, имеющие опыт управленческой деятельности, который послужил основанием для выявления актуальных проблем управления социально-педагогическими системами образовательных организаций. Взаимодействие обучающихся и исследователей было отражено в когнитивной модели учебной дисциплины: познание изменений в организационной структуре образовательной организации, понимание смысла и ценности проводимых изменений, объяснение поведенческих проявлений участников образовательных отношений. Кейсовое содержание учебной дисциплины нашло свое отражение в рабочей программе, которая может быть полезна в многоуровневой подготовке руководителей образовательных организаций. Примерные кейсы:
В целях развития образовательной организации необходима организация экспериментальной работы, связанная с решением проблемы индивидуализации образовательного процесса. Предложите способы решения этой проблемы на основе создания проектных команд. Каким образом осуществляется решение задач развития образовательной организации и осуществления экспериментальной работы?
В общеобразовательной организации произошла реорганизация путем присоединения других школ и детских садов. На новом этапе развития необходимо создать обновленный педагогический коллектив. В объединенном коллективе несколько педагогов не имеют базового педагогического образования, а также имеют некоторые личностные особенности, провоцирующие конфликты в коллективе. В настоящее время образовательной организации переданы полномочия по определению соответствия педагога занимаемой должности. Какие типовые профессиональные задачи должен поставить руководитель образовательной организации и какие виды управления социально-педагогической системой использовать для их решения?
Выводы
Подготовка руководителей образовательных организаций к выполнению ключевого трудового действия «Управление процессами достижения образовательных и социокультурных результатов и эффектов деятельности образовательной организации» осуществляется в условиях многоуровневого профессионального образования. При формировании содержания учебных дисциплин необходимо учитывать актуальные проблемы и задачи развития образования, а также имеющийся у магистрантов и слушателей опыт управленческой деятельности. Критерием эффективности подготовки в этом случае становятся позитивные изменения социально-педагогических систем образовательных организаций, в которых работают магистранты и слушатели программ профессиональной переподготовки. Для этого учебные дисциплины должны формироваться на основе результатов исследования и с участием самих обучающихся, что позволяет адаптировать кейсовое содержание учебной дисциплины к запросам обучающихся, находить ценности и смысл проводимых изменений, видеть перспективу управленческих решений, способствующих развитию образовательной организации. Исследование и профессиональная подготовка и переподготовка руководителей представляют собой единый процесс, центрированный на когнитивной модели управления социально-педагогическими системами в условиях изменений.
Список литературы
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Руководитель профессиональной образовательной организации" (подготовлен Минтрудом России 10.07.2018). [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56658228/ (дата обращения: 23.03.2019).
Иваненко И.А. Подготовка руководителей школьных организаций в современной ситуации модернизации профессионального образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2015. 43 с.
Родиков А.С. Становление и развитие педагогической компетентности руководителя образовательной организации в системе непрерывного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2018. 43 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 143 с.
Поташник М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой. М.: Педагогическое общество России, 2012. 320 с.
Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 313 с.
Шамова Т.И. Избранное. М.: Центральное издательство, 2004. 320 с.
Жуков Ю.М. Исследование действием в науке и практике: промышленный период // Организационная психология. 2015. Т. 5. № 3. С. 49-67.
Авдеенко Н.А., Денищева Л.О., Краснянская К.А., Михайлова А.М., Пинская М.А. Креативность для каждого: внедрение развития навыков XXI века в практику российских школ // Вопросы образования. 2018. № 4. С. 282-304.
Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М.: Логос, 2001. 296 с.
Плотинский Ю.М. "Общество знаний" и развитие когнитивного подхода // Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 2010. № 1. С. 45-63.
Никитина Э.К., Любченко О.А. Модель внедрения креативных профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. [Электронный ресурс]. URL: https://www.scienc education.ru/m/artide/view?id=20979 (дата обращения: 23.03.2019).
Любченко О.А., Львова А.С., Баранников К.А., Кирмасов Б.А., Кривова В.А., Муродходжаева Н.С., Никитина Э.К., Сухоносов А.П., Попов Ю.А. Система поддержки инициатив студентов и молодых учителей в сфере столичного образования / Под научной редакцией А.И. Савенкова. Москва, 2015. 132 с.