Вместе с тем процесс подготовки профессионально-педагогических кадров может быть затруднен отсутствием готовности большинства образовательных учреждений высшего образования к работе в новых условиях.
Актуальность и теоретическая не разработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении и систематизации накопленного опыта определили цель исследования, заключающуюся в разработке модели многоуровневой системы оценки соответствия профессиональной образовательной программы подготовки бакалавров профессионального обучения требованиям ФГОС нового поколения. В соответствие с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить анализ предметно-деятельностного подхода к оценке формируемых компетенций.
2. Рассмотреть общие подходы к разработке модели многоуровневой системы оценки соответствия профессиональной образовательной программы подготовки бакалавров профессионального обучения требованиям ФГОС нового поколения.
3. Осуществить анализ ФГОС-3 по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).
4. Разработать методику диагностического инструментария измерения сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов профессионального обучения; организовать мероприятия по обмену результатами научно-исследовательской, творческой образовательно-технологической и инновационной деятельности; содействовать организации межвузовских творческих коллективов, в том числе для включения в различные программы и проекты регионального уровня.
Объектом исследования является модель оценки соответствия образовательных профессиональных программ требованиям ФГОС-3 высшего образования.
Предметом исследования являются ФГОС-3 по профессиональному обучению.
модуль компетентность педагогические кадры
Список использованных источников:
1.Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. - Алма-Ата: Мектеп,
1980. - 208 с.
2.Бадарч, Д., Наранцецег, Я., Сазонов, Б. А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц/Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов / Под общ. ред. Б.А. Сазонова. - М.: НИИВО, 2003.
3.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dap.vvsu.ru.
4.Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.
5.Бурлакова Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. доктора пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Т.В. Бурлакова. - Шуя, 2009. - 388 с.
6.Величко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже [Текст] / Е. В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012.