Дипломная (вкр): Пластическое интонирование как средство художественно-невербальной коммуникации на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы

.        Рассмотрев методику применения пластического интонирования на уроках музыки в работах В. Коэн, Э. Жака-Далькроза, Л.А. Членовой, можно сказать, что применение пластического интонирования в работе с детьми приводит к тому, что во время слушания музыкального произведения учащиеся непроизвольно "читают" музыку жестом, реагируют на малейшие изменения музыкальной речи, музыка становится для них ближе и они глубже ее чувствуют и лучше понимают. У детей развивается слух, ритмические и импровизационные способности.

.        По результатам собственной практики можно сделать вывод, что пластическое интонирование раскрепощает детей - они не думают об указаниях учителя, а подбирают движения исходя из собственных ощущений, которые вызывает у них музыкальное произведение. Своими движениями они показывают личностное понимание эмоционально-образного смысла музыкального произведения.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что цель нашего исследования достигнута, задачи его решены, а гипотеза нашла свое подтверждение в нашей педагогической практике.

Список использованных источников

1.      Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев; 2-е изд: Кн.1 и 2. - Ленинаград: Музыка, 1971. - 376 с.

2.      Ахьямова, И.А. Техника невербального художественного общения на уроках музыки у младших школьников / И.А. Ахьямова // Музыка в школе. - 2001. - № 5. - С.68-70.

.        Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин; 2-е изд.; сост. С.Г. Бочаров. - Москва: Искусство, 1986. - 445 с.

.        Борев, Ю.Б. Художественное общение и его языки: Теоретико-коммуникативные и семиотические проблемы художественной культуры / Ю.Б. Борев // Теории, школы, концепции (критические анализы): художественная коммуникация и семиотика: сборник статей; отв. ред. Ю.Б. Борев. - Москва, 1986. - С.5-43.

.        Власенко, Н.А. Пластическое интонирование на уроке / Н.А. Власенко // Музыка в школе. - 2014. - №3 - С.4-10.

.        Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов; 3-е изд.; отв. ред.В.Н. Ярцева. - Москва: Изд. ЛКИ, 2007. - 112 с.

7.      Гракова, В.В. Пластическое интонирование на уроках музыки: теория и практика [Электронный ресурс] / В.В. Гракова. - Режим доступа: #"895039.files/image013.jpg">

М. Равель "Благородные и сентиментальные вальсы". Modere - tres frank.

Н.А. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита "Шехерезада". Тема Шехерезады.

Ф. Шопен. "Ноктюрн" №1 си-бемоль минор (1 часть).

Приложение 2

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ

1.      "Курочка по зернышку".

Бабушка, бабушка, купим курочку (2 раза)

Курочка по зернышку кудах-тах-тах (дети показывают руками как клюет курочка).

Бабушка, бабушка, купим уточку (2 раза).

Уточка та-ти-та-та (дети показывают руками, как плывет уточка).

Курочка по зернышку кудах-тах-тах (слова сопровождаются движениями).

Бабушка, бабушка, купим индюшонка (2 раза).

Индюшонок фалды-балды (на слова фалды - рука вправо, на слова балды - рука влево).

Уточка та-ти-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка, купим кисоньку (2 раза).

А кисуня - мяу-мяу (дети кистями рук показывают, как умывается кошка).

Индюшонок фалды-балды.

Уточка та-ти-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах

Бабушка, бабушка, купим собачонку (2 раза).

Собачонка гав-гав (дети кистями рук показывают, как лает собака).

А кисуня - мяу-мяу.

Индюшонок фалды-балды.

Уточка та-ти-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах

Бабушка, бабушка, купим коровенку (2 раза).

Коровенка муки-муки (дети руками показывают, какие рога у коровы).

Собачонка гав-гав.

А кисуня - мяу-мяу.

Индюшонок фалды-балды.

Уточка та-ти-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах

Бабушка, бабушка, купим поросенка (2 раза).

Поросенок хрюки-хрюки (дети руками показывают, какой пятачок у

поросенка).

Коровенка муки-муки.

Собачонка гав-гав.

А кисуня - мяу-мяу.

Индюшонок фалды-балды.

Уточка та-ти-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах

Бабушка, бабушка, купим телевизор (2 раза).

Телевизор надо, надо,

А у нас такое стадо!

2.      "Если весело живется".

Если весело живётся

Хлопай так! (хлоп-хлоп)

Если весело живётся

Хлопай так! (хлоп-хлоп)

Если весело живётся

Мы друг другу улыбнёмся

Если весело живётся

Хлопай так! (хлоп-хлоп)

Если весело живётся

Делай так! (бум-бум)

Если весело живётся

Делай так! (бум-бум)

Если весело живётся

Мы друг другу улыбнёмся

Если весело живётся

Делай так! (бум-бум)

Если весело живётся

Шлёпай так! (шлёп-шлёп)

Если весело живётся

Шлёпай так! (шлёп-шлёп)

Если весело живётся

Мы друг другу улыбнёмся

Если весело живётся

Шлёпай так! (шлёп-шлёп)

Если весело живётся

Топай так! (топ-топ)

Если весело живётся

Топай так! (топ-топ)

Если весело живётся

Мы друг другу улыбнёмся

Если весело живётся

Топай так! (топ-топ)

Если весело живётся

Делай всё! (хлоп-хлоп) (бум-бум) (шлёп-шлёп) (топ-топ)

Если весело живётся

Делай всё! (хлоп-хлоп) (бум-бум) (шлёп-шлёп) (топ-топ)

Если весело живётся

Мы друг другу улыбнёмся

Если весело живётся

Делай всё! (хлоп-хлоп) (бум-бум) (шлёп-шлёп) (топ-топ)

Приложение 3

Анкеты студентов

(3-4 курс)

Цель: применяется ли пластическое интонирование на уроках музыки в городе Вологда.

Вопросы:

.        В какой школе, в каком классе проходила практика (если было 2 практики, указать обе).

7.      Применялось ли пластическое интонирование на уроках музыки? (Да/Нет).

7.1.   При разучивании школьной песни (Да/Нет).

7.2.   При слушании музыкального произведения (Да/Нет).

8.      Нравится ли детям этот вид деятельности? (Да/Нет).

9.      Отражает ли пластическое интонирование понимание смысла музыкального произведения? (Да/Нет).

.        Ваше отношение к пластическому интонированию на уроках музыки.

Ответы студентов:

Студент А.

1.      26 школа, 4б класс.

2.      Да.

2.1.   Да.

2.2.   Да.

3.      Да.

4.      Да, так как отражает характер мелодии.

.        Незаменимый инструмент педагога, помогающий успешно выполнять разные задачи на уроке (разучивание новой песни, решение интонационных трудностей и др.).

Студент Б.

1.      Школы 16 и 1. Классы с 1-4.

2.      Да.

2.1.   Нет.

2.2.   Да.

3.      Да.

4.      Да.

.        Положительное.

Студент С.

1.      1 школа, начальные классы.

2.      Да.

2.1.   Нет.

2.2.   Да.

3.      Да.

4.      Да, так как отражает характер мелодии.

.        Положительное, т.к. оно помогает детям почувствовать характер произведения, показать личное отношение к нему.

Студент Д.

1.      Школа №1, 3 класс.

2.      Да.

2.1.   Да.

2.2.   Да.

3.      Да.

4.      Да.

.        Помогает детям раскрыть себя при прослушивании музыки, лучше воспринять музыкальный материал.

Студент Е.

1.      СОШ №1, 1-4 классы.

2.      Да.

2.1.   Да.

2.2.   Да.

3.      Да.

4.      Да.

.        Самый любимый вид деятельности.

Студент Н.

1.      №1, №16.

2.      Да.

2.1.   Да.

2.2.   Нет.

3.      Да.

4.      Да.

.        Положительное, это помогает учащимся лучше понять интонацию, мелодию музыкального произведения.

Студент Ю.

1.      Гимназия №2.

2.      Да.

2.1.   Да.

2.2.   Нет.

3.      Да.

4.      Да.

В целом положительное, позволяет понять интонационные ошибки, что касается пения, сразу же их исправить.

.        При прослушивании инструментального произведения дети могут затрудняться при ответе о средствах музыкальной выразительности, а через пластическое интонирование, может им помочь правильно понять структуру и звуковысотность мелодии.

Студент Я.

1.      В 1 школе, 1 класс; во второй гимназии 3 - 4 классы и 5 - 6 классы.

2.      Нет.

2.1.   Нет.

2.2.   Нет.

3.      Нет.

4.      Нет.

Это отличный прием для работы над чистотой интонации. Через двигательную память лучше запоминается мелодия и понимается движение мелодической линии.

Студент Ш.

1.      Школа №16, 1-4 класс.

2.      Да.

2.1.   Нет.

2.2.   Да.

3.      Да.

4.      Да.

.        Да.