Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы пластического интонирования как средства художественно-невербальной коммуникации на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы
1.1 Сущность понятия "художественно-невербальная коммуникация"; средства художественно-невербальной коммуникации
1.2 Сущность понятия "пластическое интонирование"
1.3 Психофизиологические особенности младших школьников
Глава 2. Анализ применения "Пластического интонирования" на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы
2.1 Анализ методики применения пластического интонирования на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы
2.2 Опыт применения пластического интонирования на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Выражение личностного смысла музыкального произведения является целью обучения детей на уроке музыки. Так, Д.Б. Кабалевский говорил, что "музыкальная грамотность - это способность на слух определять характер музыки и ощущать внутреннюю связь между характером музыки и характером исполнения" [13, c.12]. В настоящее время на уроках музыки недостаточно внимания уделяется обучению детей пластическому интонированию как средству выражения личностного смысла музыкального произведения, свидетельством чему является недостаток литературы по этому вопросу.
Степень разработанности: проблеме пластического интонирования посвящены работы таких ученых, как Э. Жак-Далькроз [11]; Вероника Коэн [5], Д.Б. Кабалевский [13]; Н.Г. Александрова [21]; Н.А. Власенко [5].
Противоречие: между большим потенциалом пластического интонирования как художественно-невербального средства выражения личностного смысла музыкального произведения и недостаточным применением его на уроке музыки.
Проблема исследования: выяснить, как пластическое интонирование может помочь учащимися выразить смысл музыкального произведения.
Объект исследования: художественно-невербальная коммуникативная деятельность учителя музыки и учащихся на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: пластическое интонирование как средство художественно-невербальной коммуникации на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы.
Цель исследования: рассмотреть пластическое интонирование как средство художественно-невербальной коммуникации на уроке музыки в общеобразовательной школе.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия "художественно-невербальная коммуникация" и ее средства.
2. Раскрыть сущность понятия "пластическое интонирование".
. Изучить психофизиологические особенности детей младшего возраста.
. Проанализировать методику применения пластического интонирования на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы.
. Описать практику применения пластического интонирования на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования содержит предположение о том, что применение пластического интонирования на уроке музыки в младших классах будет способствовать лучшему пониманию и выражению детьми смысла музыкальных произведений, более выразительному пению и исполнению.
Новизна: впервые пластическое интонирование рассмотрено как средство художественно-невербальной коммуникации.
Практическая значимость: данное исследование может помочь начинающим учителям музыки применять методики пластического интонирования и обучать детей способам музыкального самовыражения.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение.
2. Эмпирические: наблюдение.
Методологическую базу исследования составляют работы в области:
психологии (А.В. Петровский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.П. Ильин);
педагогики, музыкальной педагогики (Н.Г. Александрова, И.А. Ахьямова, Н.А. Власенко, В.В. Гракова, Е.Ю. Гундорова, Э. Жак-Далькроз, Д.Б. Кабалевский, В. Коэн, Н.А. Рыбакова, Л.А. Членова, Н. Январева, О.Н. Ященко);
теории общения/коммуникации, невербальной коммуникации, художественно-невербальной коммуникации (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, И.Н. Горелов, М. Коццолино, Г.Г. Почепцов, А.М. Прохоров, Н.А. Соболева).
База исследования: МОУ "СОШ №16" г. Вологды.
пластическое интонирование художественная невербальная
коммуникация
Организация и методика коммуникации на уроках музыки является одной из актуальных и мало разработанных педагогических проблем. Сложность ее объясняется тем, что сам феномен "коммуникация" является предметом многих наук - психологии, педагогики, теории коммуникации. Для предмета "музыка" коммуникация - одно из центральных понятий. Это, прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску.
Коммуникация (от лат.communico - делать общим) - это смысловой аспект социального взаимодействия [15, c.168-169].
В Большом энциклопедическом словаре указывается, что "коммуникация - это общение, передача информации от человека к человеку, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи других знаковых систем)" [14, c.556].
В социальной психологии устоялась точка зрения, согласно которой между человеком и внешней средой существует динамическая и процессуальная взаимосвязь. В связи с этим, в социальной психологии принято считать коммуникацию социальным процессом [16, c.21].
Некоторые авторы отождествляют понятие "коммуникация" и "общение". Доктор психологических наук Е.П. Ильин пишет: "Эффективность взаимодействия людей зависит от коммуникативной компетентности (компетентности в общении)", поскольку "любое общение является частным видом коммуникации" [12, c.17-18]. Такого же мнения придерживается доктор психологических и филологических наук А.А. Леонтьев: "возможно… и более глубокое понимание коммуникации именно как общения" [19, c.18]. Опираясь на мнения этих ученых, в данной работе мы будем считать эти понятия синонимами.
Российский психолог Б.Ф. Ломов считает "предметом и мотивом общения…является…либо взаимодействие, либо психологические взаимоотношения людей" [20, c.253]. Отсюда можно сделать вывод, что предметом общения является взаимодействие, в процессе которого люди обмениваются различного рода информацией.
Кроме вербального канала присутствует невербальный (несловесный) канал, по которому передача и восприятие информации осуществляется при помощи органов чувств человека: зрения, обоняния, слуха, осязания. Этот канал является природным, естественным, присущим всем людям.
Теория невербальной коммуникации изучает "язык тела", как способ передачи информации в процессе взаимодействия людей с помощью мимики, взглядов, жестов, телодвижений, прикосновений, поз, интонации.
Невербальное поведение - это "совокупность всех экспрессивных, говорящих моментов человеческого тела" [3, c.29], которые отражают личность человека. Невербальные сообщения несут информацию о психологическом состоянии участников коммуникации в данный момент, и значение отдельных компонентов невербального поведения проявляется лишь в общем контексте ситуации.
Можно сделать вывод, что невербальное поведение выступает бессознательным непроизвольным внешним проявлением внутренних чувств. Главная функция невербального поведения - выражение эмоций. Эмоции имеют огромное значение в жизни любого человека. Они в большей степени, чем продуманная речь, показывают истинное отношение к окружающему миру, другим людям. Человеческие эмоции обусловлены нашим подсознанием, их невозможно подделать. Поэтому им доверяют больше, чем обычному речевому общению.
Невербальное сообщение всегда принимает форму приказания, просьбы, приглашения, уговора и проявляется через определенное действие, понятное собеседнику, т.е. обладает "адресованностью" [6, c. 20].
Таким образом, невербальная коммуникация - это обмен информацией без помощи слов. Информация в процессе невербальной коммуникации передается при помощи мимики, взглядов, поз, жестов и интонации, которые и являются средствами ее передачи.
Рассмотрим понятие "художественная коммуникация".
Российский эстетик Ю.Б. Борев считает, что художественная коммуникация - это "осуществление интеллектуально-эмоциональной связи автора и реципиента; передача последнему художественной информации, содержащей определенное отношение к миру, художественную концепцию, устойчивые ценностные ориентации" [4, c.5].
По мнению доктора культурологии, профессора кафедры философии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина В.И. Грачева, художественная коммуникация - это "система взаимодействия между художником (автором), произведением искусства, корпусом критики, различными художественными институциями (музеи, галереи, арт-центры и т.п.) и главное, зрителем, слушателем, читателем как реципиентами, воспринимающими искусство" [8, c.4].
Опираясь на эти определения, можно сделать вывод, что художественная коммуникация - это социальный процесс эмоционально-образного общения автора и слушателя.
Обобщить эти точки зрения можно высказыванием российского психолога А.Н. Леонтьева: "первое положение, в котором нужно… дать себе полный отчет, состоит в том, что эстетическая деятельность всегда адресована своим продуктом человеку, людям; иными словами, что искусство по самой природе своей коммуникативно" [18, c.232].
Таким образом, художественная коммуникация - это диалог автора и слушателя с целью передачи и получения эстетической и эмоционально-образной информации, закодированной в тексте художественного произведения.
И.А. Ахьямова разрабатывает сущность общения на уроке музыки, которое она называет "невербальным художественным общением" и дает следующее определение: "невербальное художественное общение на уроке музыки - …это процесс активного духовного взаимодействия и взаимовлияния личностей учителя и ученика на основе музыкального произведения посредством невербального общения. Продуктом такого общения на уроке должна являться особая духовная общность ученика и учителя в процессе восприятия и передачи художественной информации. Техника невербального художественного общения, используемая на уроках музыки, - это система навыков и средств невербального художественного общения во всем их многообразии" [2, c.69].
Термин "художественно-невербальная коммуникация" введен в научный обиход Н.А. Соболевой [23]. Сущностью данного понятия является "передача образно-эмоционального содержания художественного произведения с помощью неречевых коммуникативных средств - жестов, мимики, взглядов, жестов, поз, интонации, художественных символов, кодов и т.д." [23, c.23].
Художественно-невербальная коммуникация может быть как визуальной, так и акустической. Визуальная коммуникации осуществляется при восприятии произведения живописи, скульптуры, архитектуры, акустическая - при восприятии речи и музыки.
Сущностью художественно-невербальной коммуникации является передача эмоциональной информации.
Рассмотрим, при помощи каких средств это происходит.
Жестикуляция - важное средство невербальной коммуникации, в процессе которого информация передается при помощи движения рук или кистей рук.
Особенность жестикуляции состоит в следующем:
- с помощью жеста как одного единственного движения человек может передать такое количество информации, которое он не смог бы передать с помощью одного слова, а лишь с помощью достаточно большого количества слов;
- на подготовку жеста у человека уходит значительно меньше времени и когнитивных усилий, чем на подготовку соответствующего вербального выражения;
- жест - это безмолвное действие, которое не прерывает речь и не служит для нее помехой;
- с помощью жеста можно выразить обратную связь отправителю сообщения, не прерывая его и не претендуя на право высказаться;
- жест может прояснить потенциальную неоднозначность высказывания, разъясняя, о чем именно идет речь;
- жест можно использовать в ситуации, когда вербальное взаимодействие невозможно;
- с помощью жеста можно выразить элементы опыта или переживания, которые трудно адекватно передать словами;
- жест обеспечивает непосредственную связь с предметом коммуникации, жест легче воспринять и затем вспомнить [16, c.114-116].
Когда у человека увеличиваются эмоциональные переживания, то и жест изменяется: усиливается его динамика, ускоряется темп. Главная функция жеста - коммуникативная, направленная на получателя, ее суть состоит в передаче информации.
М. Коццолино дает следующую классификацию жестов:
- Запрещающие жесты.
- Просительные жесты - сочетаются с выражением лица и позой.
- Иллюстрирующие жесты - это жесты, сопровождающие речь. Они подчеркивают слово или фразу.
- Регулирующие жесты - движения головы и рук, например кивок или поднятый палец вверх [16, c.126-128].
Взгляд - общение между людьми начинается с общения глаз. Взгляд сопряжен с чувствами и мыслями человека. Так, ребенок чувствует себя вознагражденным, если учитель смотрит ему в глаза. Если ребенок чувствует что на него смотрят, это его стимулирует к ответным реакциям.
Особая роль отводится мимике. Мимика учителя музыки должна отражать переживаемые эмоции, вызванные музыкальным содержанием произведения. По мнению М. Коццолино мимика человека выполняет три функции:
) Проявляет эмоции и межличностные отношения;
) Передает сигналы о взаимодействии;
) Способствует самовыражению [16, c.55].
Поза - это положение тела, которое в процессе художественно-невербальной коммуникации учитель принимает сознательно или неосознанно. С помощью позы показывается степень внимания собеседников, их эмоциональное состояние.
Важным коммуникативным средством является интонация. Интонация - это дополнительный канал во взаимодействии людей, отражающий изменения в звучании голоса, в зависимости от его эмоционального состояния.
Интонация является важным информационным каналом между учителем и учеником. Она характеризует эмоциональное состояние человека, поэтому является одним из главных эмоционально-смысловых невербальных информационных средств.
Одним из средств художественно-невербальной коммуникации является пластическое интонирование. По мнению Н.А. Власенко пластическое интонирование - это познание музыки через жест, движение, превращение процесса восприятия из пассивной формы работы (слушание) в активную [5, c.4].