Структура педагогической деятельности
А. К. Марковой была разработана психологическая модель педагогической деятельности, которая рассматривается ею как профессиональная активность учителя, направленная на решение задач обучения и воспитания и включающая следующие компоненты.
1. Постановка учителем целей и задач.
2. Выбор и применение средств воздействия на учащихся.
3. Контроль и оценка своих педагогических воздействий (самоанализ).
К педагогической деятельности используется подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три основных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Данные виды педагогической деятельности связаны с поиском оптимальных способов решения педагогических задач. Однако автор отмечает, что важной составляющей деятельности учителя является не только решение задач, но и предупреждение возможных конфликтных ситуаций.
Конструктивная деятельность может быть представлена как:
конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса)
конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся)
конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
А. И. Щербаков рассматривает структуру педагогической деятельности через ее функции (информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, исследовательскую).
На первое место он ставит информационную функцию как исходный момент всей учебно-воспитательной работы. Сущность ее сводится к свободному владению учебным материалом, методами и приемами его преподавания.
Развивающая педагогическая деятельность отражает единство обучения, воспитания и развития, обеспечивает управление мыслительным, эмоциональным, волевым и другими компонентами деятельности учащихся.
Ориентационная функция определяет содержание ценностных ориентаций учащихся в природной и социальной среде.
Мобилизующая функция проявляется в деятельности учителя, направленной на актуализацию знаний и жизненного опыта учащихся для формирования у них познавательной самостоятельности.
Исследовательская (гностическая) педагогическая деятельность требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, умения выдвинуть гипотезу, спроектировать и провести несложный педагогический эксперимент, проанализировать собственный опыт и опыт других. 23. Сущностные характеристики педагогической деятельности: мотивированность, целеположенность, предметность.
Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.
В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.
Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.
знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.
В основе осуществления педагогической деятельности лежит идея гуманизма.
Гуманизм (от латинского humanus - человеческий, человечный) понимается как система воззрений, признающая ценность человека как личности, необходимость защиты её достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости - нормой отношений между людьми. Гуманность - одна из ведущих нравственных ценностей, проявляющаяся в человечности, человеколюбии, уважении к людям и их переживаниям, которая должна формироваться у любого современного человека в процессе его образования, социализации, а у будущего педагога – в первую очередь.
+Гуманизм как определенная система ценностных ориентаций и установок получает значение общечеловеческого идеала и, с этой точки зрения, стратегическая цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, т.е. свободной и самостоятельной личностью, ответственной за все происходящее с ним самим, с его ближайшим окружением, со страной, где он проживает, с миром, который нужно беречь всё больше и больше.
Гуманистическая природа педагогической деятельности определяет её направленность на достижение главной цели - создание условий для всестороннего, гармонического развития личности человека. Гуманистический идеал человека – понятие, возникшее в античной Греции, а затем неоднократно возрождавшееся в общественном сознании на протяжении человеческой истории, представление о совершенном человеке как всесторонне образованном и развитом, осознающем свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей. Современные педагогические подходы возвращаются к этим представлениям, придавая большое значение нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю.
Гуманистическая природа педагогической деятельности предполагает создание её субъектом благоприятных педагогических условий для каждого обучающегося, воспитанника в развитии всех без исключения его личностных качеств, предостерегает от односторонней направленности воспитания и тем самым служит гарантией неотъемлемого права человека на его полноценное развитие, исходя из его реальных возможностей и потребностей. Однако при этом следует помнить, что гуманизм не означает поощрение индивидуализма, он, напротив, противоречит ему в силу того, что предполагает признание каждой личностью ценности личности других людей. Гуманизм - это не «себялюбие», а «человеколюбие». Поэтому гуманизм не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общению и общности с другими людьми, к взаимодействию с ними. В общественном сознании народов России такое понимание гуманизма традиционно. Идея соборности, например, является одной из ведущих идей русского национального самосознания.
Гуманистическая природа педагогической деятельности ориентирует все действия педагога на подчинение их реальным интересам обучающегося или воспитанника, будь то ребенок или взрослый человек и проявляется в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении.
Гуманистическая природа педагогической деятельности проявляется в следующих принципиальных позициях во взаимоотношениях педагога и воспитанников.
1. Дети должны быть услышаны. Педагогу необходимо создавать условия для того, чтобы у его воспитанников была реальная возможность говорить о своих правах и отстаивать их в образовательном процессе. «Стажируясь во власти» в различных формах детского самоуправления, дети учатся понимать, что они подотчетны тем, кто их избрал, и несут перед ними ответственность, усваивают, что выборная должность налагает определенные обязательства и требует исполнения обещаний и соответствующих обязанностей.
2. Дети должны быть участниками весьма широкого спектра видов деятельности: познавательной, творческой, информационной, коммуникативной, аналитической, спортивной и пр. Участие детей предполагает, что активность педагогов будет направлена на инициирование и поддержку активности детей в большей степени, чем на реализацию собственных, т.е. «взрослых» представлений о том, как обустроить социальное пространство для разнообразной, интересной и развивающей жизнедеятельности детей. В любом возрасте дети способны на большее, чем принято считать, и, как правило, они справляются с поставленными перед ними задачами, если взрослые тактично, ненавязчиво, но заинтересованно и со знанием дела им помогают.
Дети должны проявлять активность в образовательном процессе. В мировом педагогическом сообществе расширяется практика преподавания, которая способствует активизации участия детей в процессе их собственного образования, стимулирует их интерес к самообразованию. Педагог должен обязательно учитывать тот факт, что приоритетное значение для развивающегося ребёнка имеют свободно выбранная игра, самостоятельно организуемый досуг, свободное общение со сверстниками и взрослыми, причем на всё это ребёнок имеет неотъемлемое право, а сами игры, досуг и общение таят в себе огромные возможности и для собственного развития детей, и для изменения их жизни к лучшему, и для активного, «не из-под палки» обучения.
Педагоги в своих взаимоотношениях и взаимодействиях с детьми должны учитывать наличие следующих факторов, форм и средств проявления детской активности: детское движение, наличие, характер которого в обществе характеризует степень демократического развития самого общества; ценности и идеалы детства, детская субкультура; права ребенка во всей их совокупности, зафиксированные в Конвенции ООН «О правах ребенка»; детский отдых в различных формах; детская игра; детская дружба; детский романтизм; символика и атрибутика детских сообществ; коллективы детей как модели общественной жизни взрослых; опыт и практика деятельности детских сообществ; детское законотворчество (уставы, правила, торжественные обещания детских организаций и пр.); социально значимая деятельность ребенка и детских сообществ; нравственно-правовое пространство ребенка и детства;
Педагогическая деятельность – это один из особых видов профессиональной (социальной) деятельности, направленный на реализацию образовательных целей. По традиции основными видами педагогической деятельности, реализуемой в рамках целостного педагогического процесса, являются воспитание и обучение. Под воспитанием понимают целенаправленную воспитательную работы, под обучением подразумевают организованное преподавание.
Воспитательная работа – это целенаправленная педагогическая деятельность, подразумевающая организацию воспитания и управление различными видами деятельности детей (учащихся, воспитанников), направленных на решение задач по своевременному и гармоничному развитию личности.
Преподавание – это один из видов педагогической деятельности, направленный на организацию качественного управления познавательной деятельности детей.
Ряд авторов, считают, что воспитательная и педагогическая деятельность являются тождественными понятиями. Это связано с тем, что данное соотношение преподавания и воспитательной работы раскрывать смысл утверждения о единстве воспитания и обучения.
В воспитательной работе возможно только лишь предусмотреть и проследить за последовательным решением конкретных воспитательных задач, каждая из которых ориентирована на достижение воспитательной цели. Одним из важнейших критериев эффективности решения воспитательных задач являются положительные изменения в сознании воспитанников, которые проявляются во внешних эмоциональных реакциях, деятельности и поведении.
Основными видами профессиональной педагогической деятельности учителя являются:
Преподавательская деятельность – представлена организацией обучающего процесса и управлением познавательной деятельностью учащихся.
Воспитательная деятельность – направлена на организацию эффективной воспитательной среды и управление всеми видами внеурочной и внеклассной деятельности учащихся.
Социально-педагогическая деятельность – направлена на организацию успешной социализации ребенка в современном мире и осуществление его социальной защиты в рамках собственных полномочий.
Культурно-просветительская деятельность – предполагает приобщение учащихся к общечеловеческой и мировой культуре.
Научно-методическая деятельность – направлена на своевременное освоение педагогом инновационных технологий, современных научных и просветительских теорий в области обучения и воспитания, осуществление на их основе разработки собственных авторских подходов и способов организации воспитательно-образовательного процесса, написание научно-методических работ.
Управленческая деятельность – представляет собой организацию разнообразных видов деятельности учащихся. Коррекционно-развивающая деятельность – направлена на выявление и своевременное устранение недостатков в личностном развитии учащихся.
Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон:
детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.
Участники образовательной деятельности:
1. Дети
2. Педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель)
3. Администрация
4. Родители
Подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
- Добровольность
- Сотрудничество
- Уважение интересов друг друга
- Соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей