Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.
При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом. Личностная позиция будущего педагога должна стать органичной частью его профессиональной деятельности. Формирование и развитие этого внутренне целостного единства должно происходить в едином процессе.
Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Возникли противоречия между потребностью общества в личности, уверенной в себе и осуществляющей ответственный выбор, и традиционной системой воспитания, между декларируемой идеей гуманизации воспитания и недостаточной изученностью педагогических условий, способствующих формированию гуманистических начал. Еще недостаточно обращается внимание на воспитание эмоциональной сферы сознания будущих специалистов педагогов.
Очень важно понять, могут ли педагоги правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Таким образом, появилась необходимость осмысления места и роли учителя в образовании, его личностных характеристик и профессиональных качеств на этапе современного развития общества.
Современный педагог сможет в полной мере реализовать свой профессиональный потенциал в зависимости от глубины понимания сути образования. Для этого понимания необходимо развивать и формировать педагогические способности, которые характеризуются совокупностью умственных и эмоционально волевых качеств личности.
1. Гностические (умение быстро и творчески овладевать методами обучения, творить и искать новые способы; самосовершенствованию; профессиональный рост; умение пользоваться учебной и дополнительной литературой; выделение существенных связей между ранее изученными и новыми знаниями; формирование цели учебного занятия как результата учебной деятельности обучающихся и как процессуальной характеристики деятельности преподавателя; изучение качества выполненной работы и анализа собственных причин успехов и неудач в учебном процессе);
2. Конструктивные (способности к созданию атмосферы сотрудничества, совместной деятельности, чувствительность к построению урока в целях развития и саморазвития ученика, установление педагогически целесообразных отношений с ним; знание особенностей каждого типа форм организации обучения; умение выбирать целесообразную структуру учебного занятия в зависимости от состояния обработки учебной программы предмета и цели занятия);
3. Перцептивные (способности педагога проникать во внутренний мир воспитанников, психологическая наблюдательность, понимание личности ученика и его психических состояний);
4. Коммуникативные (способности к общению с учениками, умение находить правильный подход к ним; устанавливать с ними педагогически целесообразные отношения; наличие педагогического такта);
5. Организаторские (способности организовывать ученический класс, сплачивать его, оптимизировать собственную деятельность; организация и самоорганизованность);
6. Суггестивные (качества, выражающиеся через эмоционально-волевое воздействие на учащихся умение убеждать, целеустремленность, сформированность волевой сферы);
7. Проективные (качества, которые проявляются в предсказуемые результаты действий, в воспитательном проектировании личности обучающихся; умение прогнозировать развитие их качеств; педагогический оптимизм, вера в ребенка);
8. Креативные (творческие умения).
К профессиональным потребностям относятся: потребность в общении с учениками и их родителями; в овладении педагогическими и психологическими знаниями умениями, навыками; в пополнении своих знаний; в эстетическом оформлении жизни.
К чертам, связанным с гражданской и профессиональной направленности относятся: патриотизм, любовь к детям, гуманизм, принципиальность, коллективизм, профессиональное новаторство и работоспособность, общительность.
Интеллектуальные качества - это общая эрудиция, педагогическая внимательность и наблюдательность, хорошая память, сообразительность, глубина и оригинальность ума, развитость речи, чувство юмора.
В системе профессиональных знаний педагога можно выделить пять основных блоков:
Первый блок – это четкие представления о специфической психической реальности, связанные с ненасытным интересом к ней и готовностью контактировать с ней в межличностном общении.
Выделяют следующие психологические компоненты: дифференциально-психологический - это знания об особенностях усвоения учебного материала в соответствии с индивидуальными и возрастных характеристик; социально-психологический - это знания о особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретной личности в ней, об особенностях взаимоотношений; аутопсихологический - это знания о положительных и негативных аспектах своей деятельности, ее особенности.
Второй блок - это педагогические знания. Выделяют такую особенность педагогической деятельности как многоуровневость. Среди них выделяют знание обусловленности целей обучения, теоретический (знания законов и принципов педагогической деятельности), методический (формирование учебно-воспитательного процесса), технологический (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях).
Третий блок - это комплекс знаний, которыми владеет педагог и с помощью которых имеет представление об особенностях различных специальностей, о современном состоянии и условиях развития, актуальность профессии, о системе подготовки кадров в производстве и специалистов каждой из специальностей.
К четвертому блоку относятся предметные знания, согласно которых специалист знает теоретические основы и видит основу своей специальности.
Пятый блок – это научно-исследовательские знания. Эти знания стимулируют интерес к изучению других специальностей, формируют теоретические и практические навыки, расширяют научное мировоззрение.
Умение педагога напрямую связаны с его работой, где большую роль играет талант педагога, его интуиция и вдохновение. Одним из условий роста профессиональных качеств является творческая педагогическая деятельность, основанная на постоянном ее совершенствовании.
Большое значение для развития мастерства имеют следующие факторы: ближайшая среда, в которую попадает учитель; микроклимат коллектива, в котором он работает; традиции и идеи, которыми он живет. Наиболее точное определение этого понятия описано в педагогической энциклопедии.
Педагогическое мастерство - это искусство обучения и воспитания, которое всегда должно совершенствоваться, быть доступным каждому учителю, который любит детей и работает по призванию. Это определение характеризует качество педагогической деятельности.
выделяют в определениях в общей сложности четыре относительно самостоятельные, но связанные между собой блоки в структуре педагогического мастерства:
профессионально-педагогические знания;
личностные и профессионально важные качества;
педагогические способности;
навыки и способность строить учебно-воспитательный процесс, искусство осуществления педагогической деятельности.
Как известно, чтобы быть профессионалом, необходимо постоянно развиваться, значит, учитель должен постоянно заниматься самообразованием и саморазвитием.
Процесс формирования и развития мастерства учителя позволяет прогнозировать, познавать и преобразовывать деятельность, совершенствовать свои профессиональные качества в течение всей жизни, мобилизуя приобретенные учителем знания и формируя умение искать новые задачи, которые возникают, принимать обоснованные профессиональные решения, формировать субъективную позицию ученика.
В процессе становления педагогического мастерства раскрываются резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогического воздействия, что позволяет реагировать на «вызов» образовательной среды.
Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование учителя. Саморазвитие каждого учителя строится с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности и знание техники умственного труда
Самообразование учителя зависит от его умения организовывать свое личное время, составлять персональный план самообразования и реализовывать его. Она является самостоятельной познавательной деятельностью, которая требует от человека целенаправленного саморазвития - развития психических свойств и качеств, организационных, интеллектуальных умений и навыков. Ведь только на этом пути возможно профессиональный и личностный рост.
Таким образом, развитие профессиональных качеств педагога идет по двум направлениям, которые тесно связаны между собой:
1. Развитие профессиональных качеств, которым руководят снаружи:
организация методических объединений в школе;
курсы повышения квалификации.
2. Развитие профессиональных качеств, которым руководят изнутри, со стороны самого учителя:
самообразование (приобретения знаний, умений и навыков);
самовоспитания (формирование опыта, мотивов деятельности, мировоззрения и черт личности);
саморазвитие (совершенствование способностей и психических процессов).
Самообразовательная деятельность учителя - это залог успешной работы каждого учебного заведения, что подтверждает то, что уровень развития профессиональных качеств педагога зависит от самообразования и совершенствования педагогического мастерства.
Принципы воспитания – это идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают уровень развития общества, его нужды, требования к формированию конкретного типа личности. На разных этапах развития общества различные точки зрения на процесс воспитания становились актуальными или, напротив, теряли свою актуальность. Перечень важнейших принципов воспитания.
Идея зародилась в античной философии (Демокрит, Платон, Аристотель), но глубокую разработку она получила в трудах Я.А. Коменского. Принцип природосообразности занимал значительное место в педагогических концепциях Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега. При всех различиях в трактовке самого понятия природы их объединяет подход к человеку как к ее части и утверждение необходимости воспитания человека в соответствии с объективными закономерностями его развития в окружающем мире. Принцип природосообразности в европейской педагогике XIX–XX вв. послужил основой многих педагогических концепций: теории свободного воспитания, педологии, теорий возрастного и индивидуального подхода.
Кратко: Понятие природы объединяет подход к человеку как к ее части, а также утверждение о необходимости воспитания человека и его развития в окружающем мире.
Идея культуросообразности впервые появилась в трудах Д. Лок-ка, который объяснял происхождение знания из человеческого опыта, а различия в опыте определяются воспитанием и условиями жизни.
К.А. Гельвеций утверждал, что человек формируется только под влиянием среды и воспитания.
И.Г. Песталоцци сформулировал принципы народной школы, готовящей детей к жизни в конкретной социо-культурной среде.
Собственно принцип культуросообразности в педагогике сформулировал Ф.А. Дистервег. Он утверждал, что в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых человек родился и живет.
К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой в русле этих идей писали о народности в воспитании.
П.Ф. Каптерев рассматривал соотношение воспитания, социальных условий и культуры.
С.И. Гессен настаивал на единстве школы с обществом и нацией в целом, предполагая существование специальной «областной педагогики». Этот принцип разрабатывали С.Т. Шацкий и В.А. Сухомлинский.
Эта идея зародилась в античных учениях, в них формулировалась мысль о том, что задачей воспитания является развитие личности. Интерпретация воспитания как всестороннего и гармоничного процесса наиболее свойственна учению Ж.-Ж. Руссо. В русле философии прагматизма (Д. Дьюи) этот принцип понимался как обеспечение роста человека, удовлетворение его интересов и потребностей. В гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) развитие человека трактуется как процесс свободного раскрытия им своих способностей, а воспитание – как создание возможностей для самореализации и самоконтроля. Данный принцип исходит из приоритета личности по отношению к обществу.
Принципы природосообразности, культуросообразности и центрации воспитания на развитии личности актуальны и в настоящее время. Принципы обучения направляют деятельность педагогов, выполняя нормативную функцию дидактики. Принципы обучения выросли из потребностей педагогической практики как результат ее обобщения (например, принципы наглядности, прочности и последовательности обучения). Возникнув из опыта, они обеспечили возможность воспроизводить существующую педагогическую практику. 21. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
Принцип связи теории с практикой является одним из центральных принципов педагогической науки.
В его основе лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.
Педагогика является самостоятельной наукой, но она не потеряла своей тесной связи с другими гуманитарными науками: философией, психологией, школьной гигиеной, социологией.
Философия помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений.
Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, помогает составить рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей.
Школьная гигиена изучает и определяет санитарно-гигиенические условия жизни учащихся.
Социология дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания: анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой. Педагогика заимствует их научные идеи: использует и обрабатывает данные, полученные этими науками. Методика развивалась в тесной связи с педагогикой. Важнейшая задача методики – разработка содержания, форм и методов изучения отдельных предметов, распространение передового педагогического опыта лучших педагогов. Функции, выполняемые методикой, способствуют повышению эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся.