Как сказал Глава государства, образовательная реформа должна достичь уровня, при котором «любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира». Поэтому обеспечение высокого качества образования - одна из основных задач, стоящих перед образовательной системой» [1].
Преподаватель является ведущей фигурой учебно-воспитательного процесса, он реализует на практике основные дидактические принципы, формы и методы обучения. Личное воздействие преподавателя на обучаемых является решающим фактором обучения и воспитания, а результаты учебно-воспитательного процесса в первую очередь зависят от личностных качеств преподавателя, его профессиональной подготовленности и педагогического мастерства. Основополагающая роль преподавателя - непреложная педагогическая истина, которая подтверждается всем опытом, накопленным человечеством в области образования.
«Современный учитель должен быть профессионалом своего дела, быть мобильным во всех изменяющихся социально-экономических условиях. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококлассных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве», - утверждает ректор НКПУ им. Абая Пралиев С.Ж. [2].
Ошибочно мнение, что в связи с широким использованием и совершенствованием технических средств обучения, роль преподавателя и его педагогического мастерства уменьшается и в пределе сводится лишь к умению управлять техническими средствами. На самом деле все достижения технического прогресса в педагогике призваны лишь облегчить труд преподавателя и сэкономить ему время на занятиях, одновременно тем самым повышая значение и возможности его личного воздействия на обучаемых.
Один из важных воспитательных аспектов личного воздействия преподавателя - формирование жизненной позиции, направленности личности обучаемых, пробуждение интереса к изучаемой дисциплине, потребности работать и совершенствоваться в данной области. Образованный выпускник, несомненно, с благодарностью хранит в своей памяти имена преподавателей, встретившихся на его жизненном пути - в школе, училище, вузе, которые своей убежденностью, эрудицией, духовной культурой и нравственным обликом надолго определили положительное отношение к своему предмету, а подчас и сыграли решающую роль в окончательном выборе своей профессии. Отрицательные же качества преподавателя могут играть обратную, негативную роль. Эта особенность педагогического воздействия - перенос отношения к личности преподавателя на отношение к преподаваемому им предмету - особенно существенна для преподавателей средних учебных заведений. Дело в том, что преподаватель в учебном заведении выступает в восприятии учащихся, как фигура для них неординарная - прежде всего как «…преподаватель - организатор (офицер запаса), представитель Вооруженных Сил, с которым они общаются непосредственно и каждодневно» [3]. Естественно, что учащиеся, внимательно наблюдая за ним на занятиях, подвергают качества его личности (общее развитие, культуру речи, научную эрудицию, педагогические навыки и пр.) своеобразному исследованию.
Рассмотрим указанные требования к преподавателю - организатору НВП.
Требования к преподавателю как к военному специалисту. Чтобы дать учащимся современное начальное военное образование, преподаватель должен быть, прежде всего, высококвалифицированным и всесторонне подготовленным военным специалистом, мастером своего дела.
Целостная модель военного профессионала включает следующие характеристики: психологический ресурс, психические свойства, процессы и состояния, характер, темперамент; мотивационно-деятельностные особенности (военно-профессиональное самосознание, направленность, стиль воинского труда); умение в любых условиях последовательно остаться на позиции, обусловленной непреходящей значимостью воинского труда, развивать и реализовать способности и творческий потенциал, добиваться оптимальности и всех сторон воинского труда».
Основным требованием к преподавателю является идейная убежденность. Моральные качества руководителя - это его идейная убежденность, способность правильно понимать и осуществлять политику государства в Вооруженных Силах. Только при этом условии преподаватель сможет воспитывать убежденность своих учеников, их преданность, бдительность, любовь к Родине и готовность к ее вооруженной защите. В процессе формирования военно-профессиональной направленности учащихся им должна передаваться и убежденность преподавателя в моральном превосходстве и техническом совершенстве наших Вооруженных Сил, их боевой мощи, уважение к их славным боевым традициям, уверенность в нашей победе, любовь к военному делу и профессии, чувство ответственности перед Родиной за выполнение своего воинского долга.
Важным направлением в формировании личности учащихся является воспитание у него морали, которое тесно связано с нравственным обликом самого преподавателя. Преподаватель должен быть безупречно честен, принципиален, скромен и требователен к себе:
- честность и порядочность, правдивость и искренность, скромность и простота, высокая требовательность к себе и другим, развитое чувство долга и ответственности;
- справедливость, благожелательность и уважительность во взаимоотношениях с подчиненными, дар завоевать их доверие и симпатию, создавать в коллективе настроение, благоприятствующее высокорезультативной деятельности подчиненных.
Своим повседневным поведением, образом жизни, отношением к делу, он должен подавать пример учащимся, вызывать у них уважение и потребность подражания.
Вице-министр образования РК М. Сарыбеков сказал: «Идейно - политическая и нравственная позиция учителя неизбежно должны отражаться на методике его воспитательной работы. Это, в свою очередь, связано как с тем, что учителю важно располагать профессиональными качествами, отвечающими особенностям целей его деятельности, так и тем, что учителю необходимо усвоить и иной взгляд на ученика, вытекающий из современных теоретических исследований, - школьник из объекта воздействия должен стать субъектом деятельности» [4].
Работа в средних учебных заведениях предъявляет повышенные требования к духовному миру, внутренней культуре преподавателя НВП.
Богатство духовного мира преподавателя, разнообразие и глубина его интересов, знание им классической и современной литературы, лучших театральных постановок, кинофильмов и других художественных ценностей обеспечивают преподавателю духовный контакт с учащимися, проникновение в их внутренний мир, их духовное обогащение, позволяют ему использовать силу эмоционального воздействия произведений литературы и искусства для формирования убеждений учащихся, качеств их личности. С другой стороны, внутренняя культура преподавателя обусловливает и такие существенные компоненты педагогического мастерства, как культура речи преподавателя, культура его общения с людьми, педагогический такт.
В учебно-воспитательном процессе с присущими ему сложными связями и зависимостями преподаватель выступает как организатор и руководитель целеустремленной познавательной деятельности обучаемых, их воспитания. Планирование учебно-воспитательного процесса, подготовка и проведение любых видов занятий, обеспечение их соответствующей учебно-материальной базой, осуществление различных воспитательных мероприятий, организация соревнования, систематического учета и контроля результатов учебно-воспитательного процесса немыслимы без организаторской деятельности преподавателя. «Новое поколение учащихся требует обновления содержания и методики учебно-воспитательного процесса в школе, разработки внедрения нетрадиционных, инновационных подходов в отечественном педагогическом образовании», - рассуждает академик КАО М. Сарыбеков [4]. Поэтому преподаватель должен, безусловно, обладать развитыми организаторскими способностями.
Педагогическая деятельность имеет характер коллективного труда, так как, с одной стороны, преподаватель ведет занятия с коллективом учащихся, а с другой - он работает в педагогическом коллективе средних учебных заведений. Это требует наличия у преподавателя качеств коммуникабельности - общительности, такта, психологической совместимости, умения работать с коллективом и в коллективе, уважать мнение других. Воспринимать деловую критику в свой адрес, готовности к взаимопомощи и взаимовыручке.
Обучение и особенно воспитание предполагает наличие у преподавателя определенных волевых качеств. В своей работе преподаватель может попадать в самые различные, в том числе и весьма неблагоприятные, педагогические ситуации. В любых условиях он должен проявлять выдержку и самообладание, уметь сдерживать себя, управлять своим поведением, не терять уверенности и контролировать положение. Деловые качества руководителя - это способность находить в рамках своей компетенции, предоставленных полномочий и средств наилучший подход к возникающим ситуациям и кратчайший путь к достижению цели, быть самостоятельным в мышлении и оперативно принимать обоснованные решения, последовательно и инициативно обеспечивать их выполнение.
Результаты педагогической деятельности преподавателя не проявляются сразу, обучение и особенно воспитание есть длительный процесс, представляющий собой долгий и тернистый путь, в ходе которого возможны и педагогические неудачи преподавателя. Поэтому от преподавателя требуется терпение и настойчивость в достижении поставленных целей. Преподаватель должен уметь преодолеть, пережить минуты крайней усталости, раздражения, разочарования и заставить себя с новыми силами упорно и настойчиво добиваться выполнения стоящих перед ним задач.
Необходимым для дела воинского воспитания качеством военного преподавателя является его требовательность к обучаемым. В условиях средних учебных заведениях особенное значение имеют разумные формы и мера проявления требовательности, которые должны соответствовать достигнутому уровню воспитанности учащихся, сочетаться с педагогическим тактом преподавателя. Однако это нисколько не умаляет воспитательного значения требовательности преподавателя как необходимого и эффективного средства формирования качеств личности учащихся. Именно это значение требовательности даже в крайней форме ее проявления - взысканиях - подчеркивал А.С. Макаренко: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает формироваться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» [5].
Наконец, необходимым качеством личности преподавателя должно быть педагогическое призвание - внутренняя потребность посвятить себя педагогической деятельности, передавать обучаемым свои знания и опыт, воспитывать будущих защитников Казахстана. В основе педагогического призвания лежит любовь к молодежи и желание работать с ней, сознательное и ответственное отношение к делу ее обучения и воспитания. Педагогическая деятельность должна быть любимым делом преподавателя, к ней нельзя относиться равнодушно, так как она требует полной отдачи, самоотверженности в работе преподавателя.
Литература
педагогический преподаватель дидактический
1. Н.А. Назарбаев. Послание Президента страны народу Казахстана «Казахстана пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации». 2005. - 5с.
2. Пралиев С.Ж. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки современного учителя. 2009. - 28с.
3. ГОСО РК 3.07.028-2001. Начальная военная и физическая подготовка. 2001. - 16с.
4. Сарыбеков М.Н. Моделирование профессионально-педагогической деятельности учителя 12-летней школы. 2009. - 17с.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.-Л., 1948. - 399с.