Автореферат: Педагогические условия социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к обучению в вузе

Для диагностики (выявления) каждого показателя использовались различные методики, среди них: диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина); «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (Т.Элерс); методика «Изучение мотивов учебной деятельности» (А.А.Реан, В.А.Якунин); тест на определение творческого потенциала личности, признания студента в коллективе группы (методика Т.Лири), методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд), методика оценки коммуника-тивных и организаторских склонностей (КОС-2), анкетирование по методике Э.А.Мирошниченко; метод анализа конкретных ситуаций (А.П.Панфилова); анализ и оценка практических работ, проектов, выполненных студентами и др.

Сочетание трех критериев и соответствующих им показателей позволило выделить три уровня социальной адаптации первокурсников: низкий (репродуктивно-подражательный); средний (коммуникативно-организацион-ный); высокий (креативно-созидательный). Об эффективности социальной адаптации первокурсников к высшему учебному заведению можно судить по их возможности самостоятельно осуществлять учебную деятельность, осваивать новые функции, социальные роли, проявлять активность в новой социальной среде.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе» определены цель, задачи, методы, программа опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы её организации в соответствии с моделью процесса социальной адаптации, раскрыты особенности и возможности занятий физической культурой для успешной социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; представлены результаты эмпирического исследования.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов. Первый - констатирующий - выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию. В результате диагностики на основании разработанных в данном исследовании критериев, показателей и уровней социальной адаптации студентов на начальном периоде обучения в вузе выявлен количественный состав студентов, отнесенных к соответствующим уровням социальной адаптации.

Так, к первому низкому (репродуктивно-подражательному) уровню относятся 78,2% студентов от общего количества первокурсников, ко второму - среднему (коммуникативно-организационному) - 20,6%, к третьему - высокому (креативно-созидательному) - 1,2%. Низкий процент студентов, принадлежащих к высокому уровню социальной адаптации, позволяет сделать вывод о необходимости педагогического содействия социальной адаптации первокурсников, которую можно осуществить с помощью создания специальных педагогических условий.

Следующий этап опытно-экспериментальной работы - формирующий -осуществлялся с целью успешной социальной адаптации студентов первого курса к новым учебно-воспитательным условиям в вузе, для чего была разработана программа по реализации педагогических условий социальной адаптации. Акцент в соответствии с задачами исследования сделан на определение «вклада» в процесс адаптации, который обеспечивается занятиями физической культурой. Основное внимание при этом обращалось на обеспечение сознательного отношения студентов к физкультуре как к адаптационному фактору, на моделирование ситуаций самоорганизации в условиях повышенной нагрузки и психологического стресса, умения работать в команде и проявлять соревновательную активность, конкурентоспособность.

На формирующем этапе эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы, которые по результатам обследования на «входе» показали примерно одинаковый уровень адаптированности к обучению в высшем учебном заведении.

Существенная роль в социальной адаптации студентов отводится кураторам учебных групп, главной задачей которых является личностно-ориентированная помощь первокурсникам. На начальном этапе обучения, когда межличностные отношения в группах еще не сложились, необходимо осуществлять спортивные и творческие групповые мероприятия разной формы, цель которых - помочь студентам лучше узнать и понять друг друга, создать благоприятный психологический климат в коллективе, осознать свою индивидуальность, принять себя, выработать адекватные для данной учебной деятельности формы реагирования, при этом ощутить психологический комфорт и защищенность.

С этой целью в рамках внедрения структурно- функциональной модели социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе, а именно ее содержательно-организационного компонента, был реализован авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции». В ходе его проведения на первом этапе решались задачи приобретения навыков межличностного общения первокурсников с помощью упражнений для овладения техникой психологической релаксации (снятие напряженности, «расхлябанности», сутулости); упражнений на развитие внимания, предметной наблюдательности, сенсорной культуры; упражнений на опознание своих и чужих процессов и состояний. На втором этапе решались задачи приобретения навыков внутригруппового общения, управления ходом возникшей ситуации и приему конкретных решений во взаимодействиях в процессе проведения подвижных игр, упражнений в парах, согласованности действий в танцевальных движениях. В таком взаимодействии между субъектами процесс общения осуществляется в виде объяснений, рассказа, убеждения, экспрессии, внушения, эмоционального заряжения. Правильно подбирая репертуар речевых воздействий, влияя на мотивационную сферу, пользуясь выразительными средствами - жестами, мимикой, пантомимикой, имитацией движения, темпом, ритмом, интонацией, начинающий студент нарабатывает свой собственный стиль общения, который может перенести на дальнейшую учебную деятельность.

Динамику адаптированности первокурсников в рамках занятий физической культурой можно определить по характеру взаимодействия с партнером в виде подсказок, использования подсчета, подачи команд, красивого показа упражнений, применения подвижных игр и ритмической гимнастики, терпимости к взглядам и поведению других. Технология обучения вербальному и невербальному общению включает изучение своих личностных особенностей, индивидуальности; установление недостатков в личностном общении; работу по преодолению негативных последствий в стиле общения с однокурсниками.

В рамках контрольно-оценочного компонента, предложенной в исследовании структурно- функциональной модели, в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента были проведены срезы, позволяющие выявить положительную динамику в процессе социальной адаптации личности на первом курсе обучения в вузе (табл.1).

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней социальной адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (%)

Обобщив результаты проделанной экспериментальной работы, нами были получены данные, свидетельствующие о существенном различии в уровнях социальной адаптации к учебной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе 62,8% студентов остались на репродуктивно-подражательном уровне, в то время как в экспериментальной данный уровень адаптированности выявлен у 23,7% студентов. В экспериментальной группе большинство студентов - 42,1% находится на коммуникативно-организационном уровне, а 34,2% -на креативно-созидательном уровне.

Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение _эмп больше, чем_кр, позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками (для уровня значимости 0,05) статистически достоверно.

Таким образом, проведенная в данном исследовании экспериментальная работа позволила существенно снизить количество студентов, первоначально отнесенных к репродуктивно-подражательному уровню социальной адаптации, что следует рассматривать как положительный результат, так как данный уровень не способствует полноценному усвоению учебной программы и формированию высококвалифицированного специалиста.

Количество первокурсников, отнесенных к коммуникативно-организационному уровню социальной адаптации, увеличилось на 21,5%, что следует рассматривать как подтверждение эффективности протекания адаптационного процесса к новым условиям обучения. Студенты, имеющие этот уровень социальной адаптации, могут не только усваивать новый материал, но и анализировать его, что выражается в выполнении творческих и экспериментальных работ, активно занимаются общественной работой, умеют работать в группе, устанавливают гибкие межличностные отношения с однокурсниками, осознают необходимость систематической работы над собой. Существенно увеличился на 33 % показатель выраженности креативно-созидательного уровня социальной адаптации. Студенты этого уровня эффективно усваивают учебный материал, отличаются осознанностью, рефлексией в решении учебных задач, объективно оценивают и анализирует свою деятельность, способны принять решение в нестандартных ситуациях, обладают творческой самостоятельностью, посещают НСО, спортивные секции, активно саморазвиваются и самореализуются в ходе образовательного процесса. Следовательно, произошедшие изменения в уровнях социальной адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования на начальном этапе перехода к высшему образованию являются следствием реализации структурно-функциональной модели социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей и комплекса, определенных в исследовании педагогических условий.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Социальная адаптация выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе - это интегративный, динамичный процесс становления у студентов личностных качеств, познавательных и учебно-исследовательских навыков, психологического «настроя» на принятие режима и среды высшей школы, требующей ориентировки в потоках информации, готовности к интенсивным физическим и психологическим нагрузкам, что необходимо для успешной профессиональной деятельности специалиста.

2. Разработанная и экспериментально апробированная структурно-функциональная модель социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе реализуется посредством моделирования поведения студентов в наиболее значимых для социальной адаптации ситуациях с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, которая базируется на стратегии личностного развития первокурсников через постоянное обогащение их субъектного опыта, основу которой составляют авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции» и программа работы куратора «Введение в учебную самоорганизацию», создающие условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, диагностики уровня социальной адаптации и использования полученных результатов для самосовершенствования.

3. Высокий уровень социальной адаптации выпускников колледжа к условиям обучения в вузе достигается при педагогическом соблюдении условий целенаправленного изучения адаптационного потенциала первокурсников, рефлексии собственного влияния на них, при одновременном создании социально-психологических условий для благоприятного комфортного самочувствия студентов в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой. При этом важно обеспечить активное участие первокурсника в самоорганизации своего учебного режима, самостоятельно находя и выбирая способы и пути достижения той или иной образовательной цели.

4.Об успешности социальной адаптации первокурсников к обучению в высшей школе можно судить по устойчивой мотивации к учебной деятельности, наличию умений самостоятельной познавательной и творческой деятельности, осознанию необходимости профессионального роста и построению собственных перспектив его развития с осознанием перспектив обучения в данном вузе; по осознанности совершаемых действий в процессе обучения, выработке новых форм поведения, желанию устанавливать социальные связи, характеру взаимодействия с коллективом группы, преподавателями, стремлению проявлять инициативу; по личной удовлетворенности результатами своей учебной деятельности и самооценке своей роли в жизни коллектива. Исследование показало, что динамика процесса социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе во многом зависит от удовлетворенности студентами обучением, их заинтересованности в высоком качестве образования.

В то же время результаты работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы социальной адаптации студентов и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. Перспективы деятельности связаны со внедрением педагогических условий социальной адаптации в практику работы образовательных учреждений СПО, школ, способствующих улучшению качества подготовки первокурсников при поступлении в вуз. В частности, актуальным представляется проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки адаптационных процессов.