ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, показывается степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.
В первой главе исследования «Научно-теоретические основы социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, рассматривается феноменология социальной адаптации в философских, социологических, психолого-педагогических работах; определяются критерии, показатели и уровни социальной адаптации; раскрывается теоретическая структурно-функциональная модель социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; осуществляется диагностика трудностей социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе.
Принимая во внимание то обстоятельство, что адаптация - это система приспособительных механизмов организма, позволяющих ему выработать устойчивые навыки удовлетворения требований к условиям изменяющейся окружающей среды, физиологи рассматривают ее или как общую реакцию всего организма на изменение окружающей среды при ведущей роли какой-либо одной физиологической системы: нервной (М.И. Сеченов, И.П. Павлов), эндокринной (Г. Селье), половой (3. Фрейд), генетической (Ф.З.Меерсон) и др., или как специфическую «физиологическую адаптацию», характеризую-щуюся лишь изменениями чувствительности какого-либо органа.
Более широко фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности осветили в своих трудах отечественные (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Я.М. Божович, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский и др.) и зарубежные (Г. Гартман, Ж, Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.) исследователи.
В социологии и психологии «адаптация» ассоциируется с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Психологическая адаптация раскрывается как приспособление индивида к сложившимся условиям на уровне психических процессов (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).
В процессе социальной адаптации личности многие исследователи выделяют процесс приобщения личности студента к новым социальным функциям, культуре и нормам поведения через формирование студенческого коллектива. Так, В.И. Брудный, К.И. Кедров и Ю.В. Чуфаровский под вузовской социальной адаптацией понимают не только (и не столько) приспособление личности к условиям вуза как к специфической среде (к новым методам и нормам студенческого коллектива), но и «вхождение» в специальность, то есть овладение совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности. Однако, не являясь предметом специального исследования, процесс социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей на первом курсе обучения в высшем учебном заведении не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования в теории и практике педагогики.
Особое внимание исследователи уделяют аспектам учебно-профессиональной адаптации студентов к новым видам деятельности, коммуникационно насыщенной среде (О.Л. Бушуева, В.В. Гусев, Е.М. Павлютенков). И это правомерно, ведь обучение в вузе представляется через взаимодействие научно-исследовательского и профессионально ориентированного учебного процессов, их единство обеспечивает формирование общекультурных и профессиональных компетенций, социальной сущности и личностных качеств обучающегося как носителя новой социальной роли, проявляющейся в интеллекте, способностях организатора, руководителя, исследователя.
В рамках данного исследования установлено, что основными причинами, порождающими проблему социальной адаптации выпускников колледжа к условиям обучения в вузе, является своеобразие методики и организации учебного процесса в высшей школе, интенсивность информационных потоков, большой объем учебной нагрузки, высокий уровень самостоятельности, интенсивное общение с носителями профессиональной культуры, освоение нового типа учебной деятельности (учебно-исследовательской) - вот основные факторы, отличающие высшую школу от колледжа и требующие специально организованной и педагогически сопровождаемой социальной адаптации.
Механизм социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к высшему образованию заключается в активном характере их социального взаимодействия, в приспособлении не только к новым социальным функциям, но и в стратегиях их преобразования в соответствии с собственным осмыслением и личным овладением ими. Под социальной адаптацией выпускников колледжей к обучению на первом курсе высшего учебного заведения в данном исследовании понимается индивидуальный, непрерывный процесс вхождения личности в новый для нее тип учебной деятельности, выработка форм поведения, адекватных требованиям новой среды. Педагогический аспект проблемы связан с воспитанием у первокурсников значимых для социальной адаптации в вузовской среде личностно-профессиональных качеств.
В ходе данного исследования выявлен комплекс социально-психологических и учебных трудностей процесса осуществления социальной адаптации, основными из них является неподготовленность выпускников колледжей к основным видам учебной и организационно-коммуникативной деятельности в вузе, в связи с чем они испытывают трудности усвоения учебного материала, чрезмерное психическое напряжение к концу семестра в период сессии, проблемы в общении и т.п.
В результате анализа процесса социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе нами выделен ее процессуальный аспект, включающий три периода, качественно отличающиеся друг от друга: предадаптационный период который характеризуется формированием жизненных планов, связанных с будущей учебой, интенсивной подготовкой к единому госэкзамену, формированием идеальных представлений о будущей учебной деятельности и самостоятельном образе жизни; ориентировочный период отличается противоречиями между реальным положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним, степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе, что способствует активной ломке сформированных в предыдущем периоде представлений личности, провоцируя недисциплинированность и неуспеваемость; период истинной адаптации характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований учебной работы, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы внутривузовской жизни. Исследование показало, что динамика процесса социальной адаптации студентов-первокурсников (продолжительность прохождения определенных периодов адаптации) во многом зависит от удовлетворенности студентов обучением, их заинтересованности в высоком качестве образования.
Для теоретического осмысления процесса социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе нами разработана структурно-функциональная модель, представляющая собой структурированный и целостно-ориентированный способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе, с точки зрения усовершенствования его содержательных компонентов, основанных на выполнении педагогических условий.
Структурно она состоит из следующих компонентов: мотивационно-целевого, включающего описание набора личностных качеств первокурсников, среди них: сознательное отношение к учебной деятельности, профессиональная мотивация, принятие норм и традиций высшей школы, стремление к самореализации в вузовской среде, активное включение в жизнь студенческого коллектива, определяющих их поведение в учебной деятельности и отношение к ней, приводящее к осознанию ее перспективной значимости и способствующее адаптируемости студентов к образовательному процессу вуза. Содержательно-организационного, состоящего из системы видов опыта, который должны приобрести студенты для успешной социальной адаптации, педагогических условий, форм организации, методов самодиагностики, воспитания и обучения; данный компонент отражает основной аспект высшего профессионального образования - освоение студентом знаний, умений, навыков и обеспечивает осознание первокурсниками научных основ и личностных смыслов их реализации, отражает освоение учебных действий, которые позволяют в перспективе решать не только учебные, но и профессиональные задачи: восприятие и обработка информации, целеполагание, планирование, моделирование, преобразование, самоконтроль, рефлексивный самоанализ; предполагает погружение студентов в адаптационную среду, которая побуждает потребности и мотивы к самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует познавательный интерес, носит черты игры, состязательности, эмоционального воздействия, ставит первокурсника в состояние проблемности, исследовательской работы, дает навыки анализа и решения учебных и профессиональных проблем; создает условия для активной коммуникации, выстраивания доверительных отношений сотрудничества. Контрольно-оценочного, основанного на критериях, показателях и уровнях социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе, позволяющих научно обоснованно организовать этот процесс. (Схема 1. С. 16)
Данная модель реализуется с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, базирующейся на стратегии личностного развития. Технология раскрывается через формы организации образовательного процесса студентов, среди них: авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции», кураторские часы по разработанной нами программе «Введение в учебную самоорганизацию», а также через содержание данных организационных форм, в ходе реализации которых проходят беседы, диспуты на различные темы, связанные с вопросами становления специалиста, личностного развития студента в период обучения в вузе, спортивные занятия, направленные на сплочение группы и т.д. На таких занятиях кураторы проводят диагностику уровня социальной адаптации первокурсников, знакомят студентов с результатами, проводят их анализ и самоанализ. В ходе применения перечисленных форм организации используются методы: поисковые, частично-поисковые, эвристические, словесные и наглядные, диагностические. В своем единстве технология создает условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, а также способствует диагностике качеств личности и использованию полученных результатов для личного самосовершенствования. Кураторство как система индивидуальной работы со студентами первого курса направлено на обеспечение их успешной социальной адаптации к обучению, приобщение к организационной структуре университета, нормам и правилам вузовской жизни.
При реализации данной модели в высшем учебном заведении необходимо учитывать педагогические условия, способствующие эффективному протеканию процесса социальной адаптации, т.е. с наименьшими затратами времени и педагогических средств.
Педагогические условия представляют собой совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и материально-пространственной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных в исследовании и проектируемых задач. ( А.Я. Найн)
Схема 1. Модель социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе.
Педагогические условия образовательной среды вуза можно рассматривать как систему возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходимых для осуществления функций, целей и ресурсов высшего образования, способствующих социальной адаптации первокурсников.
К педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное его протекание.
По своему характеру и модальности с учетом выделенных в исследовании противоречий и анализа эмпирических данных в системе условий нами выделены, уточнены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели, и, в конечном итоге, повышению уровня социальной адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования на первом курсе обучения в вузе, среди них: организационно-педагогические (овладение преподавателями системой педагогической поддержки адаптации студентов, включающей изучение адаптационного потенциала первокурсников, рефлексию собственного влияния на них, сопровождения в процессе освоения ими во взаимосвязи учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, учебного режима, а также физических и психологических нагрузок в высшей школе); личностно-деятельностные (изучение и использование индивидуальных возможностей и особенностей личности выпускника колледжа, сложившегося у него стиля учебной деятельности с целью оптимизации его учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности в вузе, возможности занять активную жизненную позицию в самоорганизации учебного режима); социально-психологические (обеспечение наиболее благоприятного, комфортного самочувствия первокурсников в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой, актуализирующих проявления у студентов нравственно-волевой саморегуляции, готовности к командному взаимодействию, стремлению к самореализации, вхождению в режим интенсивных физических и психологических нагрузок в высшей школе).
Об эффективности протекания социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе можно судить по выделенным в исследовании критериям и соответствующим им показателям: мотивационно-ценностный критерий характеризуется типом мотивации обучения студентов, направленностью в получении высшего образования, осознанием необходимости профессионального роста, построением собственных перспектив профессионального роста и перспектив обучения в данном вузе; содержательно-творческий - осознанностью своих действий в процессе обучения, выработкой новых форм поведения, желанием и возможностью устанавливать социальные связи с коллективом группы, преподавателями, стремлением проявлять инициативу в группе; рефлексивно-оценочный - личностной самореализацией и удовлетворенностью своими результатами, самооценкой своей роли в жизни коллектива, экспертной оценкой социальной активности личности.