Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского»
Кафедра теории и методики музыкально-художественного воспитания
Специальность 050601 Музыкальное образование
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: «Педагогические условия организации диалога в классе сольного пения»
Ярославль 2014
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое осмысление проблемы организации диалога в классе сольного пения
.1 Сущность, основные характеристики диалога в музыкальной педагогической деятельности
.2 Особенности работы в классе сольного пения
.3 Педагогические условия организации диалога в классе сольного пения
Глава 2. Опытно-практическое исследование организации диалога в классе сольного пения
.1 Цель, задачи и методы проведения опытно-практического исследования по организации диалога в классе сольного пения
.2 Ход и описание опытно-практического исследования
.3 Результаты опытно-практического исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современное состояние российского общества характеризуется стремительным развитием и постоянным совершенствованием технических средств массовой коммуникации. В то же время наблюдается тенденция к разобщенности людей в различных сферах социальной жизни. Одной из действенных форм взаимодействия человека с человеком, направленной на восстановление и укрепление духовной связи между ними, все в большей степени признается диалог. Обращение к диалогу в музыкально-педагогической науке связано с идеей демократизации современного образования и с его ориентацией на гуманистические ценности, определяющие духовное развитие личности. Весь процесс музыкального обучения и воспитания совершается преимущественно путем межличностного контакта, что является свидетельством преимущества диалога по сравнению с другими видами общения. Именно диалог, включая идеи свободы, любви, равенства, сотрудничества и согласия, определяет характер взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса.
Актуальность выбранной темы объясняется существующими противоречиями:
между потребностью в разработке новых подходов к обучению, включая диалоговые технологии, и существующей традиционной системой подготовки обучающихся;
между существующими в педагогике и методике музыкального образования накопленными научными разработками и малой востребованностью их педагогами в своей практической деятельности;
между поставленными педагогом задачами и реальным выполнением их обучающимися, где эффективность педагогического процесса зависит от состояния реального взаимодействия его участников (педагога и обучающегося).
Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации диалога в классе сольного пения?
Обозначенная проблема, важность ее научного обоснования и практического решения определили выбор темы исследования - «Педагогические условия организации диалога в классе сольного пения».
Объект исследования: музыкально-педагогический процесс, направленный на организацию диалога педагога и обучающегося в классе сольного пения.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие организации и развитию диалога педагогов и обучающихся в классе сольного пения.
Цель исследования: теоретическое и практическое осмысление проблемы организации диалога педагога и обучающегося в классе сольного пения.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
.Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования организации диалога в классе сольного пения.
.Выявить и проверить эффективность педагогических условий, способствующих организации диалога в классе сольного пения.
.Разработать серию занятий, выявляющих возможности диалога в классе сольного пения.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что организация диалога в классе сольного пения будет проводиться успешнее, если выполняются следующие условия:
достигнуто диалектическое единство двух аспектов: художественного и технического в музыкально-исполнительской деятельности;
определено содержание этапов обучения с учетом проявлений творческих способностей учащихся;
разработана и внедрена система педагогических средств (приемов и методов) реализации диалога в классе сольного пения в детской вокальной студии.
Методологической базой исследования являются труды о диалоге, диалогическом взаимодействии М.М.Бахтина, Д.С.Лихачева, А.Ф.Лосева и др. Направление исследования определили работы Б.В.Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Л.Г.Арчажниковой, Л.С.Майковской, В.Г.Ражникова, О.В.Зиминой, М.Д.Кораблевой и др. в области музыкальной педагогики, теории музыкального восприятия, развития музыкальных и творческих способностей личности.
Концептуальное значение имели исследования: Л.В.Байбородовой, М.И.Рожкова по педагогическому взаимодействию; Х.Вана и О.В.Бочкарёвой о диалогичности музыкально-педагогического процесса.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
изучение, систематизация, обобщение научной литературы по философии, культурологи, психологии, педагогике, эстетике, музыкознанию, детскому музыкальному образованию;
беседа, педагогическое наблюдение за деятельностью обучающихся с целью изучения состояния проблемы в практике работы, включённое наблюдение автора в процесс педагогической работы;
опытно-практическое исследование, включающее в себя первоначальную, текущую и итоговую диагностику.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучена и обобщена литература по теме исследования, выявлен научный аппарат, изучены такие категории как «взаимодействие», «диалог».
Практическая значимость исследования определяется тем, что основные выводы и рекомендации по организации диалога в классе сольного пения могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов вокала.
База исследования: детская образцовая вокальная студия «Цветы» в ДКЖ ст. Буй.
Глава 1. Теоретическое осмысление проблемы организации диалога в классе сольного пения
детский вокальный сольный пение
1.1 Сущность, основные характеристики диалога в музыкальной педагогической деятельности
В настоящее время современная педагогическая наука обращает особое внимание на проблемы диалогического взаимодействия педагога и учащегося.
Зависимость между общением и совместной деятельностью в становлении психики человека и развитии личности исследуется в работах известных психологов Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева и др. [95, 96, 48,49]
Взаимодействие - философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Это - объективная и универсальная форма движения, развития, которая определяет существование и структурную организацию любой материальной системы [90]. Этот процесс складывается из физического контакта, перемещения в пространстве, совместного группового или массового действия, духовного вербального контакта, невербального информационного контакта. Учеными выделяются следующие виды взаимодействий: бывает внутриличностное, межличностное, личностно-групповое, личностно-массовое, межгрупповое, массово-групповое.
Л.В. Байбородова считает, что взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения взаимодействующих явлений, как в природе, так и в обществе, приводящего каждое звено в новое качественное состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей, действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит «обмен» между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение [11]
В социальной психологии взаимодействие рассматривается как систематическое устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию партнера, причем вызванная реакция, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего [81].
В психолого-педагогической литературе нет единого толкования понятия «взаимодействие». Г.М. Андреева интерпретирует взаимодействие как «организацию совместной деятельности, в процессе которой для участников, чрезвычайно важно не только обмениваться информацией, но и организовывать «обмен действиями», спланировать общую деятельность, внести свой вклад в нее» [5].
Диалог в системе обучения или учебный диалог является своеобразной формой общения - взаимодействия между людьми в условиях учебной ситуации.
Диалог является предметом комплексного изучения многих наук: философии, социологии, культурологи, психологии, педагогики, эстетики, искусствознания, лингвистики, аксиологии, герменевтики и др.
Идея диалога в обучении возникла в глубокой древности, начиная с сократических диалогов, и пронизывает всю историю педагогической мысли. В сохранившихся научных работах методу диалога уделяли внимание видные представители древнегреческой философии. «Аббат Петр Абеляр (1079 - 1142) считал диалогические беседы и диспуты во время прогулок основной формой обучения и общения с учениками, которые, задавая вопросы, должны были учиться на ответах учителя-лектора. Сомнение предполагалось в качестве обязательного элемента диспута» [21].
Диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения и воспитания. Диалог задает контекст совместной учебной деятельности, в которой происходит развитие субъекта этой деятельности - обучающегося. Ключевым для понимания роли диалогического общения является тезис: «развивается не ребенок, но единство ребенка со взрослым» (Карпей Жак).
Для педагогики характерно обращение к диалогу как важнейшему компоненту личностно ориентированного обучения, в котором усваиваются знания, выработанные многими поколениями прошлого, и сохраняется то, чем владеет обучающийся, что известно ему. Эти две стороны составляют диалогику обучения (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).
Диалог в первоначальном значении - разговор, беседа, в философском и научных смыслах - специфическая форма и организация общения, коммуникации.
Отечественный филолог и лингвист М.М. Бахтин в своих научных работах развил тему диалога. Исследуя работы М.М. Бахтина, А.Е. Войскунский утверждал, что автор помог ему осознать роль диалогических отношений в познании мира и человека, истории культуры, развития мировой литературы. Диалог, как отмечает А.Е. Войскунский, - это проблема междисциплинарная. Диалог - это едва ли не уникальное поле научной деятельности для самых различных областей знаний.
«Польский педагог Януш Корчак (1878 - 1942) в работе «Как любить ребёнка» видел в диалогическом общении суть воспитания, основанного на духовной общности, доверии и любви к ребёнку» [21].
Диалог в музыкально-педагогическом процессе обладает большим воспитательным потенциалом. О.В.Бочкарёва утверждает, что «пространство творческой составляющей музыкально-педагогического диалога может быть представлено как взаимодействие совокупности творческих потенциалов: творческий опыт, накопленный мировой музыкальной культурой, шире, социальный опыт; творческая составляющая культуры педагога; творческая составляющая культуры ученика, воспитанника; творческие возможности самого процесса обучения - сотрудничество учителя и учащихся, их готовность к взаимопомощи, наличие у них установки на собеседника» [24].
Именно такое взаимодействие помогает «чувствовать партнёра», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Уважение и доверие к своему партнёру, искренний обмен мнениями, позволяет выработать сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию. Диалог - подлинное сотрудничество, где педагог не просто даёт учащимся знания, но и сам опирается на их опыт, раскрывает его, помогает извлечь из этого опыта такое содержание , которое необходимо для усвоения знаний, тем самым обогащает этот опыт и преобразует его на новой основе.
Специфика диалога в классе сольного пения заключается в том, что активным участником живого диалогического процесса «учитель-ученик» выступает композитор. «Присутствие» композитора опосредовано звучащей музыкой, представляющей собой форму «инобытия» ее создателя, в которой он воспроизводит свою собственную структуру и строит «модель своей психической жизни» (выражение Л.Я. Дорфмана). Это означает, что возможность установления диалога между композитором, учителем и учащимися, отвечающего природе музыки и способу взаимодействия с ней, обусловлена личностным измерением музыкального текста.
Ван Хань утверждает, что «диалогичность - ярко выраженное свойство музыкального искусства, которое проявляется и в строе музыкального произведения (система соотношений звуков по высоте), особенностях музыкальной речи (интонирование), и в общении исполнителя и слушателя с композитором и его музыкой. Музыкальная коммуникации реализуется также в общении исполнителя и слушателя между собой, в общении каждого с самим собой во внутреннем диалоге. Диалог пронизывает весь музыкально-педагогический процесс, является его сущностной основой, обеспечивающей процесс духовного сотворчества композитора, педагога и обучающегося, создаёт атмосферу творческой активности и вариативности в различных видах музыкальной деятельности» [25].
Таким образом, в первом параграфе работы мы обобщили современные представления исследователей, изучающих проблемы диалогического взаимодействия, диалога; обратились к истории изучения философских понятий: «взаимодействие», «диалог»; выяснили, что диалог в музыкально-педагогической деятельности является необходимым компонентом, и что диалогичность - ярко выраженное свойство музыкального искусства.
.2 Особенности работы в классе сольного пения
Знание истории развития вокального искусства является необходимым условием успешной профессиональной деятельности педагога-вокалиста.
Вопросы развития вокального искусства рассматривались в работах известных музыковедов, искусствоведов, педагогов Б.Асафьева, Л.Астровой, Ю.Келдыша, О.Левашовой, А.Кандинского. Т.Ливановой, М.Друскина, Е.Орловой, К.Ковалёва, Б. Доброхотова, Н.Листовой, В.Багадурова, И.Назаренко, В.Ильина, И.Левидова, Д.Локшина, М.Львова. К.Никольской-Береговской, А.Никольского, Н.Романовского, А.Серова, С.Смоленского, Н.Успенского, Ф.Шаляпина и многих других.