Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Одним из эффективных путей воспитания у учащихся интереса к предмету является организация их игровой деятельности. Древнейшим средством воспитания и обучения является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.
Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение. Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20х-30х годах в советской и зарубежной школе.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, потому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.
Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют ввиду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.
Главное - удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.
2.2 Работа учителя по формированию мотивации учения во внеклассной деятельности
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. школьник мотивация учебный иностранный
При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.
Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
В методической литературе принято различать следующие три формы внеклассной работы: массовую, групповую и индивидуальную. Рассмотрим в основном две формы: массовую и групповую, так как индивидуальная растворяется в них.
Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях, однако, она должна включатся в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции и т.д.
В них принимают участие целые классы, а иногда вся школа.
К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10-15 человек), регулярностью занятий.
Обе формы - массовая и групповая - планируются, подготавливаются и строятся на основе теснейшей связи с обязательным курсом.
Определяют форму и тематику мероприятия с учетом возрастных и других особенностей конкретной группы учащихся. В младших классах такие мероприятия обычно проводятся в форме викторин, конкурсов, театрализованных и музыкальных утренников.
Не менее интересны для учащихся конкурсы песен и стихов, стенгазет, инсценировок на лучшее произношение и чтение, конкурсы по аудированию и грамматике, конкурсы сочинений и рефератов, конкурс на лучшего переводчика, лучшего знатока стран изучаемого языка.
Усвоению знаний учащихся, формированию прочных умений и навыков в устной речи способствуют игры различного типа, проводимые в послеурочное время, где учащиеся могут активно использовать языковой материал. Игровые ситуации в виде конкурса знатоков, брейн - ринга, "Слабое звено", "Что? Где? Когда?", вызывают большой интерес у школьников и повышают их образовательный уровень.
Как правило, подготовка к празднику начинается задолго до самого праздника. Сначала идет систематизация имеющегося материала, много прочитывается, запоминается, переводятся статьи из газет, журналов, книг, брошюр. Затем планируется сама подготовка к празднику.
Процесс подготовки не менее увлекателен, чем сам праздник. Ребята с удовольствием выпускают газеты, делают рисунки, придумывают валентинки, вырезают сердечки, тыквы, ангелочков и т.д.
Вечера на иностранном языке - один из интересных видов внеклассной работы. Разрабатывая сценарии вечеров, стремлюсь к тому, чтобы материал был доступен детям, и каждая возрастная группа имела возможность активно участвовать в учебной деятельности. Участники вечера делятся на две команды, задания неизвестны ребятам заранее. Цель предлагаемых конкурсов - показать учащимся их новые возможности в сфере владения английским языком. Практика показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный процесс участия в вечерах детей различных возрастных групп: они учатся без стеснения общаться на английском языке. Это создаёт благоприятную психологическую атмосферу для обучения в целом.
Для активизации познавательного интереса к предмету был разработан план участия школьников в различных конкурсах и олимпиадах по английскому языку.
Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по иностранному языку в школе. Предметная неделя становится своеобразным творческим отчетом учителя-предметника и способствует формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведении Недели. Неделю иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.
Проведение недели иностранного языка способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, развитию навыков устной речи, пополнению словарного запаса, расширению кругозора учащихся. Найти задание каждому - таков девиз предметной недели иностранного языка.
Развитие коммуникативных компетенций ученика - необходимое условие межкультурного общения. Театр на иностранном языке как нельзя лучше подготавливает ученика к такому общению. Ролевая игра, лежащая в основе театрального действия, важна как "главный вид упражнений в говорении". В данном случае цель учителя: "научить" и цели ученика, пришедшего в студию: "хочу научиться говорить на немецком языке", "хочу больше узнать о стране изучаемого языка", "хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности", "хочу петь песни на изучаемом языке" полностью совпадают.
Таким образом, использование разнообразных методов внеклассной работы способствует повышению мотивации и интереса к изучаемому предмету.
Задача учителя: вовлекать во внеклассные мероприятия всех детей, изучающих иностранный язык. Активное участие в таких мероприятиях способствуют не только повышению качества знаний школьников, это также даёт им возможность почувствовать себя увереннее и успешнее.
Выводы по 2 главе
Исходя из вышеизложенного, следует ещё раз подчеркнуть, что важнейшей задачей обучения иностранному языку является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации, развитие творческих способностей.
Для того чтобы решить эту задачу, необходимо увлечь ребёнка, заинтересовать предметом.
Учителю иностранного языка необходимо выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество не только на уроках, но и во внеклассной деятельности. Разнообразие интересных форм деятельности стимулирует школьников к учению, а повышение мотивации к изучению языка влияет на качество знаний.
Заключение
Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера - ядро личности.
В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.
Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.
Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Список использованных источников
1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - Москва, 1990. - 212 с. . Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - Москва, 1983. - 7-13 с., 42-50 с.
. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - Москва, 1996. - 340 с.
. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Питер, 2000. - 253-261, 227-239 с.
. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. T. 1. Москва: Мир, 1986. - 450 с.
. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Дону: Феникс, 2005.- 544 с.
. Н.А. Березовин. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовин, А.Л. Сманцер. - Минск: Народная асвета, 1987. - 8-18 с.
. Абрамович И.Р. Особенности мотивационной сферы студентов / И.Р. Абрамович. - Минск, 1995. - 60 с.
9. msch16.narod.ru
. znanie.podelise.ru
11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1979. - 160 с.
. Левитес Д.Г. Потребностно-мотивационный подход в обучении / Д.Г. Левитес. - Воронеж, 1998. - 92 с.
. Белова Е. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры / Е. Белова // Директор школы . - 2006. - №1. - С. 37-41
14. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика, №2, 1979
. Дусавицкий А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. - Москва, 1989. - 198 с.
16. www.gstatik.com
. Талызина Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации / Н.Ф. Талызина. - Москва: Педагогическая психология, 1999. - 24-26 с.
. Ермолович Д.В. Связь мотивации изучения // Д.В. Ермолович. - Минск: Адукацыя i выхаванне, №10, 2001. - 19 с.
. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - Москва, 1988. - 232 с.
. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - Москва: Наука, 1984. - 176 с.
Приложение
Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой
Раздел I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые
А. Любимые
Б. Нелюбимые
Раздел II. Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
Люблю предмет потому, что:
Данный предмет интересен
Нравится, как преподает учитель
Предмет нужно знать всем
Предмет нужен для будущей работы
Предмет легко усваивается
Предмет заставляет думать
Предмет считается выгодным
Требует наблюдательности, сообразительности
Предмет требует терпения
Предмет занимательный
Товарищи интересуются этим предметом
Интересны отдельные факты
Родители считают этот предмет важным
Хорошие отношения с учителем
Учитель часто хвалит
Учитель интересно объясняет
Получаю удовольствие при его изучении
Знания по предмету необходимы для поступления в институт
Предмет помогает развивать общую культуру
Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире
Просто интересно
Не люблю предмет потому, что:
Данный предмет не интересен
Не нравится, как преподает учитель
Предмет не нужно знать всем
Предмет не нужен для будущей работы
Предмет трудно усваивается
Предмет не заставляет думать
Предмет не считается выгодным
Не требует наблюдательности, сообразительности
Предмет не требует терпения
Предмет не занимательный
Товарищи не интересуются этим предметом
Интересны только отдельные факты
Родители не считают этот предмет важным
Плохие отношения с учителем
Учитель редко хвалит
Учитель неинтересно объясняет
Не получаю удовольствия при его изучении
Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
Предмет не способствует развитию общей культуры
Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире
Просто неинтересно
Раздел III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
Хочу стать грамотным.
Хочу быть полезным гражданином.
Не хочу подводить свой класс.
Хочу быть умным и эрудированным.
Хочу добиться полных и глубоких знаний.
Хочу научиться самостоятельно работать.
Все учатся и я тоже.
Родители заставляют.
Нравится получать хорошие оценки.
Чтоб похвалил учитель.
Чтобы товарищи со мной дружили.
Для расширения умственного кругозора.
Классный руководитель заставляет.
Хочу учиться.
Обработка результатов
Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй - причин предпочтительного отношения к ним, третий - для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.