Министерство образования республики Беларусь
УВО "Минский государственный лингвистический университет"
Факультет немецкого языка
Кафедра педагогики
Курсовая работа
Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников
Ефимова Вероника Витальевна
Группа 404
фак-та немецкого языка
научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики
Чуткина Галина Михайловна
Минск 2013
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования учения у школьников
.1 Понятийный аппарат исследования
.2 Возрастные особенности мотивации учения и психологические механизмы школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Формирование мотивации учения у школьников на уроках и во внеклассной деятельности
.1 Методы и приёмы стимулирования учебной деятельности и развития мотивов учения у учащихся на уроках иностранного языка
.2 Работа учителя по формированию мотивации учения во внеклассной деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы.
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной педагогике. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности. Поэтому одной из главных задач учителя является воспитание мотивации учения. Ему необходимо знать и учитывать возрастные особенности школьников, чтобы правильно подойти к пониманию причин поведения ребёнка. Это поможет приблизиться к тому, чтобы управлять не только действиями школьников, но и их мотивами. И, несмотря на то, что мотивационная сфера учащихся довольно сложное понятие, задача формирования мотивации вполне реальна, а цель достижима. Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижение в освоение учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, её рефлексии.
Мотивация - важный компонент регуляции любой деятельности человека. Ее изучением занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.
Объектом данной курсовой работы является формирование мотивации учения у школьников.
Предметом можно обозначить педагогические условия формирования мотивации у школьников
Цель работы заключается в следующем: выявить и обосновать педагогические условия по формированию мотивации учения у школьников.
Целям работы сопутствуют приведённые ниже задачи:
. определить структуру мотивационной сферы школьников
. определить возрастные особенности мотивации учения у школьников
. выявить проблемы формирования мотивации учения
. показать возможные методы стимулирования учебной деятельности школьников.
Глава 1. Теоретические основы формирования учения у школьников
.1 Понятийный аппарат исследования
В деятельности и поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение деятельности и поведения связано с феноменом мотивации. Мотивация объясняет целенаправленность действий, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели. Мотивация является первым обязательным компонентом учебной деятельности. Он включает в себя познавательные потребности, и сформированные на их основе мотивы обучения. Часто в качестве мотива учебной деятельности выступает интерес. В ходе обучения этот мотив претерпевает изменения. Наличие интереса к учебе вызывает положительные эмоции и стимулирует активность ученика.
Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает системность, иерархичность ее строения и выделяет основные моменты, ее определяющие:
. смысл учения для каждого школьника (определяется идеалами, ценностными ориентациями ученика);
. характер мотивов учения;
. характер самой учебной деятельности школьников, развернутость и зрелость ее структуры, сформированность ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки), взаимодействие в ходе учения с другим человеком;
. зрелость целей;
. особенности эмоций, сопровождающих процесс учения.
Всякая деятельность начинается с потребностей, все они, даже биологические по происхождению, складываются во взаимодействии ребёнка со взрослыми и поэтому социально обусловлены. По определению А. К. Марковой, потребность - это направленность активности ребёнка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Без потребности не пробуждается активность ребёнка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Учитель, прежде всего, должен опираться на познавательную потребность ученика, актуализировать её, сделать более чёткой, осознанной, иначе ребёнок не сможет перейти к более активным формам побуждений, например к постановке целей. Ещё одной важной задачей педагога является обеспечение перехода от потребности к самостоятельной деятельности ученика, в противном случае могут возникнуть трудности в работе с ребёнком: его нереализованные потребности могут найти выход в нигилизме, упрямстве, конфликтности и других нежелательных формах поведения. В ходе самой учебной деятельности - в зависимости от условий её организации, её общей атмосферы, типа общения с учителем - потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются.
Понятие "мотивация" следует отличать от понятия "мотив". По определению В.Г. Леонтьева (1992), мотив - это системное образование личности, системный способ организации активности человека. А.К. Маркова определяет мотив, как направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Мотив является важным аспектом мотивационной сферы, его особенность заключается в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности: если изменится мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот. Под мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки, а также отношение учащегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. Существует несколько подходов к классификации мотивов. По видам выделяют мотивы: социальные и познавательные (когнитивные), побудительные и смыслообразующие, внешние и внутренние, осознанные и неосознанные, реальные и мнимые. Социальные мотивы связанны с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Познавательные мотивы связанны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения
Внешние мотивы исходят от педагогов, других лиц, общества в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий, принуждений. Они действуют, но их действие встречает внутреннее сопротивление личности и поэтому не может быть названо гуманным. Истинный источник мотивации человека находится в нём самом - во внутренних мотивах. Необходимо, чтобы обучаемый сам захотел что-то сделать и сделал это. Вот почему решающее значение придаётся не мотивам обучения (внешнему нажиму), а мотивам учения (внутренним побудительным силам). Осознанные мотивы выражаются в умении учащегося рассказать о причинах, побуждающих его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются в смутных, неконтролируемых сознанием влечениях, но в то же время они могут быть сильными. Реальные мотивы осознаются обучаемыми и их преподавателями. Мнимые (надуманные, иллюзарные) мотивы могли бы действовать при определённых обстоятельствах. Деление мотивов на биологические и социальные, выделение мотивов самоуважения, самоактуализации, мотивов-стремлений к результату (мотивы достижения), мотивов стремлений к самой деятельности, мотивов к успеху и избеганию неудачи в своей основе базируются на выделении и классификации различных видов потребностей человека (биологических и социальных). В.И. Ковалёв выделяет также идейные и нравственные мотивы, отражающие нравственные нормы личности, и мотивы коллективистские, которые базируются на таких установках, как нормы жизни данного коллектива, принятые личностью. Другой подход к выделению и классификации мотивов - по видам активности, проявляемой человеком: мотивы общения, игры, учения, профессиональный, спортивный и общественной деятельности. Ильин выделяет мотивы на основании их структуры: первичные (абстрактные) - с наличием только одной абстрактной цели, вторичные - с наличием конкретной цели.
Принято выделять различные функции мотивов. Опишем самые важные из них. Побуждающая функция отражает энергетику мотива. Она связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. Направляющая функция отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижению конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива. Стимулирующая функция связана с продолжением побудительности при осуществлении намерения. Она отвечает за сохранение состояния напряжения (желания) в процессе удовлетворения потребности. Стимулирующая функция мотива, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива. Суть регулирующей функции состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности. В управляющую функцию входит планирование действия, в то время как регуляция является частью управления и направлена на стабилизацию функционирующей системы с помощью контроля. В связи с этим можно говорить об организующей функции мотива и мотивации (деятельность мысленно организуется, но внешне ещё не проявляется; это ещё замысел, а не его осуществление). О.К. Тихомирова рассматривает структурную функцию мотива. Она подчёркивает, что важность конечного результата (цели) приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации ходов (путей решения задачи) и критической их оценке и т.д. А.В. Запорожец говорил о контролирующей функции мотива, которая осуществляется через механизм "эмоциональной коррекции", благодаря которому эмоции могут изменить общую направленность деятельности личности.
В педагогической практике возможны разные пути воспитания новых мотивов учения. Кратко остановимся на некоторых из них. В одних случаях рождение новых мотивов учения происходит тогда, когда учителю удаётся придать личностный смысл действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости. Например, на первых этапах обучения ребёнок иногда выполняет домашнее задание только для того, чтобы его отпустили погулять. Но по мере успешного выполнения задний и получения за них положительных оценок взрослого эта цель закрепляется, выполнение заданий приобретает для ученика новый смысл, а это значит, что появляется новый мотив учения.
В других случаях воспитание новых мотивов правильнее строить не через реальную учебную работу ребёнка, а сразу через осознание мотива. Необходимо научить ребёнка видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся познавательной потребностью и т.д.
Важно подчеркнуть, что и возникновение мотивов учения также недостаточное условие для эффективной учебной деятельности, если у школьника не сформировано умение ставить самостоятельные цели в учебной работе. Таким образом, цель является ещё одной составляющей мотивационной сферы учащегося.
Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. На протяжении всей учебной деятельности ученик должен идти к определённой цели, поэтому уже в младшем школьном возрасте важной задачей педагога является формирование у учащихся основ целеполагания. Надо, чтобы ученики учились осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены; учебная цель может оставаться одной и той же (например, овладение приёмами самообразования), а смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от её мотива (стать всесторонне развитым человеком, поступить в вуз и т.д.).
Существует ещё одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - это интерес к учению. Интерес и есть выражение и проявление состояния других сторон мотивационной сферы - мотивов и целей. Чтобы возбудить интерес, полагал А.Н. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. Иногда, в качестве основной черты интереса, особенно на первых этапах возникновения любознательности ученика, называют эмоциональную окрашенность, связь с эмоциональными переживаниями ребёнка. Для поддержания устойчивости интереса необходима сформированность учебной деятельности, а также связанные с ней способности к самостоятельной постановке учебных целей и их разрешению.
Несмотря на важность всех компонентов мотивационной сферы учения, её главной характеристикой являются мотивы. Вместе с тем учителю необходимо учитывать и то, что мотивы формируются достаточно эффективно только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы - потребностями, целями, интересами, так как они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации.
.2 Возрастные особенности мотивации учения и психологические механизмы школьников
При формировании мотивации учителю необходимо учитывать особенности каждого возрастного периода учеников. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности. К настоящему времени ещё не разработаны нормативы возрастного развития современного школьника. Вместе с тем имеющиеся психологические исследования позволяют выделить общие направления усложнения как умения учиться у школьников, так и мотивации учения, а также определить те верхние уровни, которых может достигнуть ученик к концу каждого этапа возрастного развития. Рассмотрим особенности умения учиться, учебной деятельности и мотивации, которые могут сложиться при достаточно благоприятных условиях обучения к концу младшего, среднего и старшего школьного возраста.