Материал: Педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе

При определении уровня сформированности выделенных показателей мы использовали количественную обработку результатов диагностики.

В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели: баллом «0» мы отметили низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя; баллом «1» обозначили ниже среднего уровень; баллом «2» обозначили средний уровень; баллом «3» обозначили высокий уровень (таблица 2).

Таблица 2. Механизм оценки уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе

Обобщенный результат определялся следующим образом. Суммарный балл по показателям меняется в пределах от 1 до 15. Уровни сформированности у старших дошкольников готовности к обучению в школе определялись интервалами, представленными в таблице 3.

Таблица 3. Шкала оценки уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников

На основании полученных данных дети были сгруппированы по уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)

Для большей наглядности полученные результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности готовности к обучению в школе у дошкольников. Эксперимент показал недостаточную сформированность готовности к обучению у большинства дошкольников.

Полученные нами результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

у старших дошкольников экспериментальной группы недостаточный уровень сформированности готовности к обучению в школе;

низкий уровень сформированности готовности к обучению в школе связан со слабым развитием логического мышления, с неумением сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, принимать и удерживать учебную задачу.

Повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников может быть обеспечено путем реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса.

2.2 Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения

Результаты диагностики сформированности готовности детей к обучению в школе на этапе констатирующего эксперимента послужили основой разработки формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей к обучению в школе строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования.

Реализация первого и второго условий - использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе и организация развивающей предметно- пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

Для этого мы проводили занятия по ознакомлению с окружающим миром, беседы с детьми, экскурсии, чтение художественной литературы, дидактические игры, ручной труд и проблемные игровые ситуации.

В условия игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель, которая ставилась перед нами: сосредоточить внимание, запомнить, припомнить - все это выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры, которые мы ставили перед детьми, требовали от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Если ребенок не хотел быть внимателен к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминал условий игры, то он просто изгонялся сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждала ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В ходе подготовки игр осуществлялась работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

Далее представлены игры и упражнения для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям, которые использовались на занятиях.

Разложи фигуры (На основе методике А.Я.Ивановой)

Игра состоит из 24 карточек (8 6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов (квадрат, треугольник, ромб), трех цветов (синий, красный, зеленый), большого и маленького размера.

-й вариант. В этой игре устная инструкция не используется. Взрослый молча раскладывает карточки на группы по какому-либо признаку (по форме, цвету, размеру). Разложив 8-12 карточек, предлагает остальные ребенку. Если он не понял, что надо делать, поясняет: «Клади подходящее к подходящему». Затем карточки раскладываются по другому признаку.

-й вариант. Карточки делятся поровну между играющими. Взрослый выкладывает на стол карточку с фигурой, ребенку нужно положить карточку с фигурой, отличающейся только одним признаком. Например, первая карточка - маленький красный круг, ребенку нужно положить большой красный круг, или маленький красный квадрат и т.д. Эта игра развивает не только восприятие формы, величины, цвета, но и быструю ориентировку в различении этих признаков, логичность и обоснованность мыслительных действий.

Что не подходит?

Это упражнение выполняется в двух вариантах: с предметными картинками и с геометрическими фигурами.

-й вариант. Используются карточки с изображением знакомых ребенку предметов. Поочередно взрослый выкладывает 4 карточки и говорит: «Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. Почему она лишняя?»

-й вариант. Используются карточки с изображением геометрических фигур. Перед ребенком выкладываются поочередно карточки с изображением фигур, в которых одна отличается от остальных по какому-либо признаку. Ребенка просят сказать, какая фигура не подходит и почему. Например: круг, овал, квадрат, круг; квадрат, треугольник, ромб, четырехугольник.

Назови одним словом

Игра проводится с предметными картинками либо с игрушками небольшого размера. Смысл упражнения заключается в том, чтобы научить ребенка правильно использовать обобщающие слова. Взрослый выкладывает на стол картинки, относящие к одной родовой категории, и просит ребенка назвать одним словом. Например:

Лиса, заяц, медведь, волк;

Кровать, стул, диван, кресло;

Похож - не похож

Эта игра позволяет учить детей сравнивать предметы, находить сходство по форме, величине, цвету, материалу; развивает наблюдательность, мышление и речь ребенка.

Сделай сам

Цель. Формировать у детей умение анализировать и сравнивать.

Предложите ребенку контурное изображение предмета, составленных из нескольких геометрических фигур, и набор этих фигур, вырезанных из картона.

Сравнение

Цель. Учить детей внимательно рассматривать две одинаковые картинки и находить различия. Развивать у детей внимание.

Начать можно с такого упражнения, когда ребенку дают две картинки, на которых изображено одно и тоже, но с некоторыми различиями.

Следующим упражнением могут быть предложенные ребенку два предмета, которые похожи между собой, но имеют некоторые различия.

Когда ребенок будет легко находить эти различия, можно будет переходить на более трудные задания, т.е. к предметам, которые имеют менее очевидные различия.

Коврик для куклы

Цель. Учить правильно определять расположение фигур на коврике. Закреплять с детьми названия геометрических фигур.

Предложить ребенку сделать коврик, украшенный орнаментом, например геометрическими фигурами. Говорите при этом от лица куклы, для которой этот коврик предназначен. Кукла должна подробно объяснить, какой коврик она хочет.

Коврик можно сделать из обычного листа бумаги или из ткани, а геометрические фигуры из цветного картона.

Четвертый лишний

Цель. Развивать у детей логическое мышление. Продолжать учить аргументировать свой ответ. Развивать доказательную речь.

Положите пред ребенком 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых можно объединить общим понятием. Ребенку надо убрать лишнюю т. е. не подходящую картинку, и отложить ее в сторону.

Лишнее слово

Цель. Развивать логическое мышление. Развивать память и внимание.

Инструкция ребенку: «Назови лишнее слово и объясни, почему оно лишнее».

Варианты рядов слов:

Щука, лещ, окунь, рак.

Ромашка, василек, сирень, колокольчик.

Вася, Лена, Коля, Егорова.

Ветка, яблоко, птичка, виноград, цветок.

Заяц, лось, медведь, волк, овца.

Рот, ухо, нос, лицо, глаз.

Тигр, лев, кошка, слон, рысь.

Паук, ящерица, цветок, улитка, змея.

Качели, мяч, клюшка, коньки.

Курица, корова, лебедь, павлин, гусь.

Глобус, стол, кровать, шкаф, диван.

Молоко, сметана, сыр, мясо.

В мире животных

Цель. Учить детей составлять рассказы о животных, вспоминая их повадки, чем питаются, где живут. Развивать речь, память и воображение.

Инструкция ребенку: «Представить, что на какое-то время, вы стали домашним животным. Например, в собаку, попугая, курицу, кошку, кролика. Что бы ты кушал? Чем бы ты занимался утром, днем, вечером? Каким был бы твой хозяин? Где бы ты спал, гулял? Какие бы у тебя были бы друзья?»

Предложите ребенку составить рассказ от имени выбранного им животного на тему «Один день из моей жизни».

Что я делаю

Цель. Учить детей подбирать слова-глаголы, характеризующее одно действие.

Предложить ребенку назвать все движения, из которых состоит какое-либо действие.

Шить - брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Варить - взять, налить, включить, помыть, нарезать, кипятить, солить, крошить, сложить, посолить, поперчить и т.п.

Есть - поставить, вымыть, сесть, взять, подуть, открыть, прожевывать, проглотить и т.п.

Одеваться -

Умываться -

Бежать -

Прыгать -

Большой - маленький.

Цель. Активизировать словарный запас детей и быстроту реакции при подборе нужного слова. Развивать мышление и воображение.

Предложить детям поиграть: «Я буду называть слово, а вы противоположное ему по смыслу, например: большой - маленький»

Пары слов:

Большой - маленький толстый - тонкий

Черный - белый горячий - холодный

Пустой - полный легкий - тяжелый

Чистый - грязный больной - здоровый

Ребенок - взрослый огонь - вода

Сильный - слабый веселый - грустный

Красивый - безобразный трус - храбрец

Что бывает?

Цель. Развивать у детей память, мышление и речь.

Предложить детям назвать предметы, отвечая на вопросы:

Что бывает синим? Зеленым? Красным?

Что бывает квадратным? Прямоугольным?

Что бывает холодным? Горячим?

Что бывает жидким? Твердым?

Что бывает гудящим? Звенящим?

Отгадай по признакам.

Цель. Учить детей отгадывать предметы по признакам, задавая наводящие вопросы. Учить правильно формулировать их.

Например, вы загадали слово «яблоко».

Твердое? - да

Квадратное? - нет

Круглое? - да

Съедобное? - да

Растет на дереве? - да

Яблоко? - да.

Группировка слов.

Цель. Учить детей группировать слова по какому-либо признаку. Развивать доказательную речь.

Предложить детям объединить следующие слова: пуля, шмель, крокодил, окунь, орел, жук-носорог, бабочка, лодка, голубь.

Предложить назвать группы и объяснить, почему он объединил эти слова.

Пуля, шмель, бабочка, орел, голубь - летающие объекты.

Орел, голубь - птицы.

Шмель, жук-носорог, бабочка - насекомые

Орел, крокодил - хищники.

Предложить еще одну группу слов: бассейн, стул, море, кастрюля, плита, раскладушка, озеро, вилка, ложка, мойка, океан.

Цепь событий.

Цель. Учить детей составлять рассказы.

Упражнение не требует специальной подготовки и может проводиться во время прогулок.

Предложить ребенку обычный нейтральный предмет, например, сосновую шишку. Предложить составить рассказ про нее: где она была? Как сюда попала? Что с ней будет потом?

После рассказа можно обсудить с ребенком истории, задавая следующие вопросы:

Что в твоем рассказе про шишку относится к тому, что с ней было раньше?

К тому, что есть сейчас?

Может быть потом?

Примеры придумывания историй.

Игрушка - до того как попала ребенку в руки, в процессе его игры с ней, после игры.