Во многих семьях родители не всегда уделяют должное внимание школьной готовности. Чаще всего это происходит из-за недостаточной педагогической грамотности родителей. Во многих семьях забота о материальном благополучии не оставляет родителям времени и сил на воспитании у детей интереса к школе, своевременное развитие специальной готовности, воспитание трудолюбия и усидчивости. В результате такой ребенок показывает более слабые результаты своей учебной деятельности, чем его сверстники. И только хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает совместно найти оптимальный вариант решения проблемы подготовки ребенка к школе.
Осуществляя педагогическое сопровождение семей при подготовке детей к школе, педагоги и специалисты дошкольного учреждения не могут дать универсальный совет, необходим индивидуальный подход к каждой семье. Здесь многое зависит от умения педагога собрать и изучить информацию об особенностях каждой семьи, принять правильное решение в выборе способов и средств помощи родителям в конкретной ситуации. Основная задача педагогов и родителей - организовать своевременную помощь будущему ученику с целью предупреждения возможных проблем в процессе адаптации к обучению в школе.
Реализация этой задачи предполагает проведение индивидуальных консультаций, бесед с родителями по самым различным вопросам:
разрешению конфликтов, связанных с авторитарной позицией родителей, разумностью запретов, ограничений самостоятельности ребенка;
преодолению грубости, давления родителей на своего ребенка, защите от морального и физического насилия со стороны родителей;
учетов интересов детей, а не только своих собственных, умению стать на позицию ребенка;
решению проблем, связанных с недостаточным развитием социально важных и личностно значимых качеств;
самоутверждению ребенка, развитию его активности, участия в общественной жизни и т.д.
приобщению родителей к важным событиям для ребенка, его поддержке в ситуациях успеха и неудач.
Развитие самоуправления в родительском коллективе с целью формирования субъективной позиции родителей в решении проблем ребенка, предоставление родителям реальных правы в обсуждении вопросов воспитания и обучения детей в школе. Для этого важно совместно с родителями разработать конкретный план подготовки детей к школе. Для решения этих задач используются как традиционные, так и инновационные формы взаимодействия с родителями.
Родительские собрания остаются самой распространенной формой взаимодействия. Не случайно именно эта форма работы является востребованной как педагогическим коллективом, так и родителями, ведь она позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Педагоги заранее планируют темы таких встреч, однако, очень важно в начале учебного года провести анкетирование родителей с целью выяснения тех проблем, которые для них наиболее актуальны. В этом случае встречи пройдут наиболее плодотворно и принесут положительные результаты. Родители с большим интересом и желанием посещают те мероприятия, на которых они могут обсудить волнующие их вопросы.
Очень важно взаимодействие всех специалистов ДОУ с родителями: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей. Помимо общих собраний, очень важны индивидуальные консультации с родителями. Не всегда родители готовы обсуждать проблему публично. Бывают ситуации, когда ситуацию можно разрешить только индивидуально.
Важно наделить всех родителей организаторскими функциями, а для этого создавать советы дел из числа родителей для проведения мероприятий и решения конкретных проблем. Для формирования причастности родителей к делам детей, их воспитания полезно поочередное участие микрогрупп в организации жизни детского коллектива. Необходимо предоставить родителям возможность высказывать свои предложения, давать оценку деятельности педагогического коллектива, администрации, используя для этого, в том числе, и сайт ДОО.
Решение проблем воспитания ребенка, подготовки его к обучению в школе напрямую зависит от уровня педагогической культуры родителей. Как показывают исследования ученых, педагогов и психологов, уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей не высокий, что, разумеется, сказывается на результатах их воспитательной деятельности. Поэтому необходимо формирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые благоприятные условия для воспитания и образования ребенка. Совместная работа специалистов и воспитателей обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах подготовки детей к школе, делает родителей полноправными участниками педагогического процесса.
Система педагогического взаимодействия ДОО и семьи сможет обеспечить формирование качеств, необходимых будущему школьнику. Очень часто нежелание учиться, трудное вхождение ребенка в новый коллектив - это результат родительских ошибок и просчетов, тех жизненных ориентаций, которые царят в семье. Хорошие результаты дает анкетирование родителей для понимания уровня их знаний о подготовке ребенка к обучению в школе. Период подготовки ребенка к школе является очень важным моментом в жизни семьи, поэтом задача ДОО использовать все многообразие форм работы с родителями для оказания помощи и получения максимально положительных результатов.
Таким образом, выделенные нами педагогические условия являются наиболее подходящими для формирования готовности детей старшего дошкольного возраста, общая сензитивность к воздействию условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В новых отношениях со взрослыми и сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязания на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей.
Учебная деятельность требует от ребенка новых
достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления; создает
новые условия для дальнейшего развития ребенка.
Выводы по первой главе
Проведенный теоретический анализ исследований по проблеме формирования готовности детей к обучению в школе в дошкольных образовательных организациях и оценка существующих теоретических оснований ее решения позволил решить стоящие перед нами задачи и сделать следующие выводы.
Готовность к школе - это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, которые необходимы ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.
При исследовании проблемы готовности детей к школе целесообразно опираться на положение, которое подчеркивается в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского, что обучение ведёт за собой развитие, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия.
Проблема готовности ребенка к школе остается открытой, хотя в настоящее время в ФГОС ДО предпринята попытка осмысления, систематизации основных ее компонентов, сформулированных в виде целевых ориентиров дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка).
Основным психолого-педагогическим условием подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению является сформированность всех компонентов психологической готовности к школьному обучению: интеллектуального, волевого, эмоционально- нравственного, мотивационного.
Недостаточная сформированность хотя бы одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере адаптироваться к условиям школьной жизни. Процесс эффективного формирования готовности детей шести-семи лет к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения обусловлен использованием разнообразных форм и методов и организацией взаимодействия детского сада и семьи в вопросах формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной нами проблеме позволили выделить следующие условия:
1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.
. Обеспечение сотрудничества педагогов и
родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной
подготовки детей к школе.
Глава 2.
Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей дошкольного
возраста к школьному обучению в практике работы ДОО
.1 Состояние проблемы
готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного
учреждения
Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ «Д/С № 15 г. Челябинска». Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). Участвовали родители и педагоги.
Цель констатирующего эксперимента - выявить исходный уровень готовности детей к обучению в школе в системе дошкольного образовательного учреждения.
Для изучения степени сформированности готовности у старших дошкольников к обучению в школе использовали следующие методики:
индивидуальные беседы с детьми по методике Т.А. Нежновой;
тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой;
тест на развитие графического навыка;
тест «Четвертый лишний».
Рассмотрим эти методики подробнее.
. Стандартная беседа Т.А. Нежновой. В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выделить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
Вопросы для проведения беседы представлены в Приложении 1.
Возможные варианты ответов и их оценка:
А - ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла
Б - ориентация на внешние атрибуты учебной и школьной жизни - 1балл
В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия - 0 баллов
Интерпретация результатов:
- 9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);
- 5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);
- 0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).
. Тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой
Тест можно проводить групповым способом. Подготовить нужно два одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево - красное, небо - черное, солнце - зеленое, облака - коричневые, земля - синяя.
Детям предлагается раскрасить картинку «как у меня». После того как задание будет выполнено, предложить самоконтроль.
После проведения индивидуальных бесед (с применением картинок теста) было выявлено:
) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать);
) принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не понял, что надо делать);
) не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет этого выполнять, либо хочет выполнить по-своему);
) не принимает и не выполняет (не хочет выполнять задание и не понимает суть задания).
На основе индивидуальных бесед была произведена оценка результатов тестирования.
Оценка результатов:
балла - высокий уровень;
балла - средний уровень;
балл - ниже среднего;
баллов - низкий уровень.
Качество выполнения задания
группа: дети с заданием справляются полностью. Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали, то ребята не просто отвечают, а пытаются аргументировать свою работу: «Здесь небо черное, и у меня тоже черное, значит правильно».
группа: формально задание выполнено неправильно. Дети используют цвета несоответствующие эталону, но когда взрослый начинает интересоваться каждым предметом отдельно, дети этой группы замечают свои ошибки: «Ой, здесь нужно было рисовать черным карандашом, а я коричневым».
группа: дети внимательно рассматривают образец, при выполнении задания частично или полностью раскрашивают предметы на картинке, но не в соответствии с эталоном. При оценке своих результатов они частично рассуждают о целесообразности так, а не иначе раскрашивать рисунок, говорят: «Солнце не зеленое, а желтое», «А так не бывает» и т. д.
группа: дети выполняют задание неправильно, они раскрашивают картинку в те цвета, которые им нравятся. Когда их просят сравнить результат с образцом, они не замечают ошибок. Даже если их спрашивают о каждом изображенном предмете в отдельности: «А дерево у тебя на рисунке такое же, как на моем?!» Они отвечают утвердительно, иногда не взглянув на рисунок.
. Тест на развитие графического навыка
Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких - два больших - два маленьких, и предлагает продолжить этот «узор» до конца строчки.
Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.
Параметры и их оценка по тесту на развитие графического навыка представлены в Приложении 2.
Оценка результатов теста:
- 5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.
- 3 балла - у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.
- 0 баллов - графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.
. Тест «Четвертый лишний»
Качественный анализ ответов ребенка в ходе обследования позволяет выявить свойственный уровень обобщений.
Низкий уровень: отсутствие обобщений - ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить в одну группу, назвать обобщающим словом;
Ниже среднего уровня: уровень простого синтеза - правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает предметы, называя их количество;
Средний уровень: уровень наглядного обобщения - правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого подменяет название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала;
Выше среднего уровня: уровень предварительного словесного обобщения - правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или дает неточное название;
Высокий уровень: уровень полного словесного обобщения - правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.