Во втором параграфе описан комплекс обучающих, тренировочных и контрольных программ (это дидактические разработки диссертанта и других авторов), отобранных для проведения обучающего эксперимента. Описанные экспериментальные материалы и обучающие программы, основанные на применении компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному, были полностью реализованы в учебном процессе (формирующий эксперимент проводился в естественных условиях). Диссертант пришёл к выводу о том, что уроки с применением компьютерных технологий в условиях средней школы с таджикским языком обучения являются уроками интегрированного типа (в них объединён материал уроков русского языка и уроков информационных технологий). Проведение таких уроков более целесообразно как минимум с 8-ого класса, когда школьники уже владеют элементарными навыками пользователя персонального компьютера.
В описании интегрированных уроков подробно рассматриваются проблемы применения прикладных (текстовой редактор, компьютерные словари), обучающих (демонстрационные слайды и презентации, тренажёры, дидактические игры, средств мультимедиа) и контролирующих (тесты) компьютерных программ на занятиях в экспериментальных классах в процессе овладения неродным (русским) языком учащихся-таджиков.
В третьем параграфе даётся анализ проведённой экспериментальной работы, определятся эффективность применения современных компьютерных программ по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения.
Результаты контрольного среза в контрольных и экспериментальных классах выявили значительное улучшение качества знаний и умений школьников там, где было использовано компьютерное обучение. Сравнительный анализ результатов итоговых контрольных работ и тестирования, представленный в таблицах и диаграммах, показывает, что в экспериментальных классах преимущественно возрос уровень в овладении как коммуникативными навыками и умениями, так и орфографической грамотностью учащихся, нежели в контрольных классах, что обеспечивается дидактическими свойствами новейшей компьютерной техники и подтверждает гипотезу
Реферируемого диссертационного исследования
Обобщённый показатель результатов контрольного среза (диктант), проведённого после обучающего эксперимента у учащихся 8-х классов средних общеобразовательных школ №№ 15, 19, 60, 92, Президентского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе подтверждает гипотезу нашего исследования, а именно - эффективность использования современных компьютерных технологий в сравнении с традиционными средствами обучения при овладении неродным (русским) языком учащихся-таджиков. Орфографическая грамотность учащихся в экспериментальных классах возросла: количество отличников с 9.6% (I этап) до 26.9% (III этап), хорошистов - с 33.3% (I этап) до 45.5%(III этап), что в целом составляет увеличение положительного результата с 42.9% (I этап) до 72.4% (III этап). При этом количество «удовлетворительных» оценок снизилось намного: с 31.4 % (I этап) до 18.6 % (III этап), «неудовлетворительных» оценок с 25.7% (I этап) до 9.0%v(III этап), что свидетельствует о правильности выбранного нами нового подхода в обучении языку.
Сравнительные данные по выявлению орфографической грамотности (диктант) у учащихся 8-х классов средних общеобразовательных школ № 15, 19, 60, 92 и Президент-ского лицея-интерната г. Душанбе свидетельствуют, что на III этапе экспериментальные классы в выбранных нами учебных заведениях опережают контрольные классы на 7.0 %.
При сравнении результатов выполнения письменной работы (диктант) в классах средних общеобразовательных школ (№№15, 19, 60, 92) и школы нового типа (Президент-ского лицея-интерната) выявлено, что среди экспериментальных классов высокий результат у учащихся 8 «Б» класса Президентского лицея-интерната, где средний показатель в оценочном отношении равен 4.17 баллам (при пятибалльной школьной системе). Затем следуют показатели учащихся 8 «Б» класса сш № 19 - 3.96 баллов и учащихся 8 «Б» класса СШ № 92 - 3.96 баллов.
Сам факт увеличения положительных оценок за грамотность учащихся-таджиков на уроках неродного (русского) языка в экспериментальных классах (в сравнении с контрольными) говорит об опосредованном положительном влиянии на успеваемость школьников (аудиовизуальное восприятие, речь, память, мышление) предлагаемой компьютерной системы обучения, на развитие их мотивации и совершенствование личностных свойств.
Диаграмма 1. Обобщённые результаты письменной работы (диктант) в контрольных и экспериментальных классах средних общеобразовательных школ №№ 15, 19, 60, 92 и Президентского лицея-интерната города Душанбе на III этапе (контрольного) эксперимента
В соответствии с задачами данного исследования мы попытались определить с помощью тестирования - объективной в современной школе форме контроля - качество полученных знаний в экспериментальных классах и контрольных классах. В ходе проведения эксперимента было выявлено положительное влияние компьютерного обучения на коммуникативные проявления школьников при изучении неродного (русского) языка.
Используя методику сопоставления уровня сформированности коммуникативных навыков и умений учащихся 8-х классов при овладении неродным (русским) языком, мы определили, что средний показатель в экспериментальных классах значительно увеличился по сравнению со средним показателем результатов констатирующего этапа обучения. Сравнение было выполнено с помощью статистического метода по результатам проведённого тестирования (в бумажном варианте) во всех десяти классах (пяти контрольных и пяти экспериментальных). Сопоставление результатов компьютерного обучения в экспериментальных классах выявило значительный положительный эффект по сравнению с контрольными: в экспериментальных классах уровень владения речевыми умениями и навыками у школьников стал выше, нежели в традиционных условиях, благодаря обучению учащихся с помощью компьютерных технологий,
Диаграмма 2. Обобщённые результаты, проведённого в форме тестирования в средних общеобразовательных школах №№ 15, 19, 60, 92, Президентского лицея-интерната города Душанбе на III этапе (контрольного) эксперимента
Обобщённые показатели результатов тестирования, выявленные в процессе констатирующего этапа обучения и контрольного среза (в бумажном варианте), свидетельствуют, что после обучающего (формирующего) эксперимента уровень сформированности языковых и речевых навыков и умений в экспериментальных классах повысился («5» - с 14.1 % (I этап) до 28.8 % (III этап), «4» - с 39.7 % (I этап) до 55.8 % (III этап), уменьшилось количество слабых и неуспевающих учащихся («3» - с 32.1 % до 10.9 %, «2» - с 14.1 % (I этап) до 4.5 % (III этап). По сравнению с контрольными классами в экспериментальных классах намного повысилась успеваемость учащихся: в оценке «отлично» 28.8% в экспериментальных против 23.1% в контрольных классах (разница составила 5.7% в пользу экспериментальных классов), в оценке «хорошо» 55.8% в экспериментальных против 52.6% (разница составила 3.2% в пользу экспериментальных классов), в оценке «удовлетворительно» 10.9% в экспериментальных против 16.0% в контрольных классах (разница составила -5.1% в пользу контрольных классов), в оценке «неудовлетворительно» 4.5% в экспериментальных против 8.3% в контрольных классах (разница составила - 3.8% в пользу контрольных классов).
Сравнительный анализ результатов выполнения тестирования на III этапе в классах средних общеобразовательных школ (№ 15,19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната), показал, что среди экспериментальных классов высокий показатель у учащихся 8 «Б» класса Президентского лицея-интерната, средний показатель в оценочном отношении которого равен 4.33 баллам (при пятибалльной школьной системе). За ним следуют результаты учащихся 8 «Б» класса сш № 15 - 4.15 баллов и учащихся 8 «В» класса сш № 60 - 4.05 балла. Данные сравнения показывают, что в Президентском лицее-интернате систематически (каждую четверть), нежели в общеобразовательных школах (№№15, 19, 60, 92 г. Душанбе) применяют тестирование как качественный и объективный способ контроля знаний, навыков и умений учащихся. Это и способствовало достижению высоких показателей.
Опытно-экспериментальная работа имела положительный эффект, поскольку учителя после проведения обучающего эксперимента отметили, что обучающие компьютерные программы, предложенные для экспериментальной работы, заинтересовали школьников, и уровень их интереса к русскому языку резко вырос. Этот факт повлиял на уровень коммуникативных (речевых) умений и навыков учащихся на неродном языке, на их навыки произношения и интонирования предложений, на совершенствование лексического запаса.
Основным фактором, повлиявшим на качество коммуникативных умений школьников, выступила, по мнению большинства учителей, мультимедийность предлагаемого обучающего материала: аудиовизуальность, зрительная наглядность, при комплексном предъявлении которых формировались коммуникативные умения и навыки школьников в говорении и аудировании, письме и чтении, и совершенствовались они практически одновременно, что соответствует естественному пути формирования речевых умений.
Учителя общеобразовательных школ г. Душанбе, работавшие в экспериментальных классах, отметили, что они были удовлетворены своей обучающей деятельностью, потому что убедились в эффективности новейшей технологии. Однако трудности они всё-таки испытывали, так как некоторым приходилось впервые осваивать компьютерную грамотность, изучать технику, и это требовало внутренней психологической перестройки. Учителя едины во мнении, что им следует совершенствовать методику преподавания, обновить дидактические материалы обучающими, тренировочными и контролирующими компьютерными программами, использовать в своей практической деятельности современные технологии.
Результаты проведённой работы доказывают, что для совершенствования учебного процесса, параллельно с традиционными обучающими средствами учебника, необходимо применение новейших компьютерных технологий и современных обучающих программ (электронные учебники и словари, компакт-диски, мультимедийные курсы обучения русскому языку), которые также рекомендует использовать Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения (2008).
Итоги исследования доказывают, что внедрение в учебную работу компьютерных технологий в процессе овладения неродным (русским) языком учащихся с таджикским языком обучения существенно изменяет не только педагогическую и методологическую систему обучения языкам, но и имеет важный психологический аспект. При новом современном подходе к обучению неродному языку будут решены важнейшие задачи учебного характера, коренным образом отличающиеся от традиционного метода обучения.
Диссертация, посвящённая изучению педагогических особенностей применения компьютерных технологий в школьном обучении и выполненная на материале уроков русского языка в средних школах с таджикским языком обучения, дала возможность изучить современные положения дидактической теории, рассмотреть их, сопоставить теоретические аспекты описываемой проблемы с фактами сложившейся обучающей практики учителей. Последнее оказалось важным, так как в настоящее время условия, в которых работает учитель, часто являются определяющими в выборе педагогом методов и приёмов обучения. Для внедрения новейших обучающих технологий необходимо оснащение занятий современной компьютерной техникой и новейшими дидактическими материалами на электронных носителях.
В заключение диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, даны научно-практические рекомендации.
Практические рекомендации
Подводя итог вышеизложенному по выявлению педагогических особенностей применения компьютерных технологий в школьном обучении (на материале уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения), согласно исследованной научно-методической литературе, опытно-экспериментальному анализу рекомендуется:
1. По причине сокращения количества часов, отводимых на изучение русского языка в учебных заведениях Таджикистана и недостаточной русскоязычной речевой средой, необходимо искать оптимальные варианты для повышения эффективности преподавания русского языка в классах с таджикским языком обучения.
2. Необходимо обновить традиционные технические средства обучения, оснастить кабинеты русского языка современной компьютерной техникой с тем, чтобы у учителя была возможность применять новейшие компьютерные технологии в процессе обучения школьников неродному языку.
3. В процессе лингвистического образования учащихся-таджиков следует опи-раться не только на языковую компетенцию учащихся, но и на психологические и физиологические возможности обучаемых: оперативную память, логическое мышление, вырабатывать у школьников определённые навыки и умения в различных видах речевой деятельности на основе знаний о способах организации речевой деятельности на неродном (русском) языке (коммуникативная компетенция).
4. Необходимо целенаправленно работать над текстами из художественных произведений в школах с таджикским языком обучения. Применение в работе художественных, научно-популярных и познавательных текстов, обучающих компьютерных технологий способствует формированию у учащихся устойчивого интереса к учебной коммуникации, развивает коммуникативные навыки, мотивирует письменную речь, совершенствует речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические).
5. Применение компьютерных технологий в работе с художественными, научно-популярными и познавательными текстами целесообразно, так как они имеют следующие преимущества:
а) беседы, диалоги, диспуты, дискуссии, ответы на вопросы, презентуемые с помощью компьютера, развивают коммуникативные способности школьников;
б) в процессе усвоения содержания текста и его интерпретации у школьников появляется возможность наблюдать изучаемое языковое явление, пополнять словарный запас, использовать новые слова и выражения в устной и письменной речи;