Противоречия обнаруживаются между:
· насущной потребностью компьютеризации школьного лингвистического обучения и готовностью педагогического состава школ республики к осуществлению этой идеи (в том числе - материально-технической);
· необходимостью применения компьютерных обучающих программ, максимально индивидуализирующих процесс обучения, и отсутствием должной подготовки педагогов для создания таких программ.
Следовательно, проблема исследования связана с перечисленными выше противоречиями, обусловившими выбор темы диссертационного исследования, и её можно сформулировать следующим образом: определение наиболее эффективных и приемлемых для учителя и учащихся способов организации учебного материала по русскому языку в форме компьютерных обучающих программ, позволяющих сделать более доступной для усвоения информации о грамматической специфике русского языка и формирования коммуникативных умений и навыков на нём.
Целью настоящего исследования является выявление эффективных методов применения компьютерных технологий на уроках русского языка в классах с таджикским языком обучения, разработка и экспериментальная проверка выявленных педагогических условий и дидактических принципов, необходимых для формирования лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков у школьников при применении данного инновационного средства обучения.
Объектом исследования обучающая деятельность учителя, который для формирования коммуникативной компетенции учащихся на русском языке использует компьютерные обучающие программы.
Предметом исследования являются методы и приёмы обучения русскому языку как неродному, построенные на основе использования цифровых материалов и компьютерных обучающих программ.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что формирование и совершенствование лингвистических знаний и коммуникативных умений и навыков на неродном (русском) языке с помощью компьютерных технологий будет осуществляться более эффективно, если:
· задача по обновлению традиционных технических средств обучения и оснащению кабинетов русского языка современной компьютерной техникой будет выделена как значимая и существенная в ходе организации учебного процесса;
· компьютерное обучение с использованием новейших технологий будет применяться наряду с традиционной формой ведения уроков;
· будет учитываться необходимость опоры не только на языковую компетенцию учащихся, но и психологические и физиологические возможности обучаемых, которые формируются не сразу, а путём постепенного усложнения видов работ, совершенствующих оперативную память, логическое мышление и вырабатывающих у школьников навыки и умения в различных видах речевой деятельности;
· использование художественных, научно-популярных и познавательных текстов учебника и самих обучающих компьютерных программ будет способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к учебной коммуникации, развивать коммуникативные навыки, мотивировать письменную речь, совершенствовать речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические).
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
· уточнить понятия «компьютерные технологии» и «компьютерное обучение»;
· включить в учебно-образовательный процесс по изучению русского языка в средней школе с таджикским языком обучения применение компьютерных технологий;
· описать особенности проведения языковых уроков с опорой на компьютерные технологии и структурные элементы такого урока;
· определить наиболее эффективные пути и методы формирования лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков на неродном (русском) языке с помощью современных компьютерных обучающих программ;
· определить педагогические особенности применения компьютерных технологий, обеспечивающие эффективность обучения в условиях дефицита учебного времени.
В соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования в научной работе использованы педагогические и психологические методы исследования.
В ходе проведения исследования использовались как теоретические методы (изучение и теоретический анализ педагогической и психологической литературы, технической и научно-методической литературы), так и эмпирические (наблюдение учебного процесса, тестирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, классификация и интерпретация фактологического материала), педагогический эксперимент, а также метод статистического и качественно-количественного анализа экспериментальных данных. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.
Теоретической основой исследования являются новейшие достижения в области педагогики, использования компьютерных технологий в учебном процессе и лингводидакти: исследования М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Х. Буйдакова, У. Зубайдова, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Е.И. Машбица, Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной и др.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ № 15, № 19, № 60, № 92, Президент-ского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе.
Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2006-2008 гг.) были определены предмет, объект, задачи исследования, изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по теме диссертации, обобщался опыт применения компьютерных технологий на уроках русского языка в национальной средней школе, разрабатывалась концепция исследования и его гипотеза.
На втором этапе (2009-2010 гг.) продолжалось изучение литературы по проблематике исследования, анализировались программы и учебники русского языка с точки зрения возможности применения компьютерных технологий в процессе освоения школьниками программы учебного курса, проводился педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) анализировались и обобщались результаты педагогического эксперимента и исследования в целом, формулировались основные положения апробированной методики применения компьютерных технологий на уроках русского языка, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности определяют условия эффективности овладения учащимися таджикской школы неродным (русским) языком с помощью компьютерных технологий; уточнена структура уроков русского языка с применением компьютерных технологий, разработаны педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении (на примере уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения).
Теоретическая значимость исследования. Изучение педагогической, технической и научно-методической литературы по теме исследования показывает, что проблема внедрения компьютерных технологий на уроках русского языка в средней школе с таджикским языком обучения в полном объёме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не была до настоящего времени предметом специального изучения. В нашем исследовании на основе комплексного рассмотрения педагогической проблемы выявлены психолого-педагогические закономерности применения компьютерных технологий на уроках русского языка: уточнены понятия «компьютерные технологии» и «компьютерное обучение», сформулированы условия эффективного применения компьютерных технологий на уроках неродного языка, описана методика проведения уроков неродного языка с применением компьютера, в которой учитываются как индивидуальные особенности развития школьников, так и условия педагогической ситуации.
Практическая значимость. Полученные в ходе проведённого исследования результаты могут дополнить и развить педагогические и методические основы внедрения компьютерных технологий в школьное обучение, помочь учителю грамотно построить учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка, помочь учащимся в овладении неродным языком. Содержание, выводы и предложения, исходящие из данного научного исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, школ нового типа, преподавателями вузов, могут быть использованы в институтах повышения квалификации учителей в целях дальнейшего совершенствования преподавания предмета, а также в научно-исследовательской работе.
Методологической основой исследования явились директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994), Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№ 1347 от 16 сентября 1999 г.), Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003), Постановление Правительства от 31 декабря 2002 года № 502 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года № 508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года № 291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы», Постановление Правительства от 5 марта 2008 года № 77 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы», а также основополагающие идеи философов, социолингвистов, лингводидактов по теории познания, идеи о связи языка и мышления, о закономерностях практического овладения неродным языком, о компьютеризации учебного процесса, труды Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Компьютерные технологии в процессе обучения русскому языку в сравнении с традиционными средствами обучения имеют определённые преимущества, связанные с воспроизведением устной и письменной речи через её визуализацию и озвучивание, с одновременным использованием разных форматов предъявления учебной информации и интерактивностью обучения.
2. Эффективность обучения русскому языку учащихся-таджиков с применением компьютерных технологий повышается в том случае, когда использование этих средств приобретает характер компьютерной поддержки в решении орфоэпических и орфографических задач, в развитии речи, повышении познавательной и коммуникативной активности школьников.
3. Осуществление обучения русскому языку с помощью компьютерных технологий должно носить комплексный характер и обеспечиваться дидактико-методическим комплексом компьютерных обучающих программ с методическим сопровождением по их использованию.
4. Применение компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному требует от учителя специальных знаний и умений, позволяющих на практике творчески сочетать знания и умения по информатике с прекрасным знанием методических особенностей обучения русской речи.
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются отбором исходных теоретических положений и методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам, а также подтверждаются положительными результатами экспериментального обучения.
Апробация работы. Результаты и основные положения исследования были изложены в докладах на международных научно-практических конференциях (Международная научная конференция к 1150-летию основоположника персидско-таджикской литературы и году таджикского языка 15-16 мая 2008 года в г. Душанбе; Международная конференция, посвящённая Дням русского языка и культуры в Республике Таджикистан, 24-28 февраля 2009 года в г. Душанбе; педагогический семинар «Школа молодого преподавателя» для преподавателей русского языка Таджикистана 24-25 ноября 2010 года в г. Душанбе); в форме публикаций в «Сборнике материалов Дней русского языка в Республике Таджикистан» (Дни русского языка в Республике Таджикистан 25-27 октября 2007 года, Москва-Душанбе-Курган-Тюбе), на страницах научно-методического журнала «Русский язык и литература в школах Таджикистана». По материалам научной работы имеется 14 публикаций.
Разработанная педагогическая система и рекомендации применялись в собственной практике диссертанта и в практике работы учителей средних общеобразовательных учреждений: школ № 15, № 19, № 60, № 92, Президентского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе.
Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, которое представляет собой разработки трёх уроков русского языка в 8 классе с применением компьютерных технологий (цифровая запись уроков осуществлена на компакт-диске). Содержание диссертации изложено на 175 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 2 рисунка, 19 таблиц и 19 диаграмм. Список литературы насчитывает 161 наименование.