Содержание воспитания в конкретном плане определяется военной Присягой, в которой в концентрированном виде сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функционирование армии и флота в ходе войны. О значении воинских уставов свидетельствует то, что они рассматриваются и утверждаются на самом высоком государственном уровне.
В содержании воспитательной работы в подразделении важное место занимает и пропаганда боевых традиций. Освоение этих высоких духовных ценностей, во-первых, обеспечивает преемственность в работе по формированию у личного состава высоких морально-боевых качеств защитников Родины, что способствует глубокому осознанию им своих служебных обязанностей. Во-вторых, это могучее средство воздействия на умы и сердца воинов активно способствует восприятию ими героических дел, свершенных предками в боях за Родину, как примеров для повседневного подражания. Боевые традиции, в-третьих, рассматриваются как конкретный итог, следовательно, в известном смысле средоточие опыта воспитания воинов в духе верности своей Родине, военной Присяге, высокой дисциплинированности, готовности к героическим подвигам.
Именно поэтому во всем процессе воинского воспитания боевым традициям следует уделять неослабное внимание.
Воспитательная работа в подразделении позволяет максимально объективно оценить самого себя, свою способность и готовность быть полезным не только близким, друзьям, но и Родине, Отечеству, народу. Не зря говорят: «Попробуй исполнить свой долг, и ты узнаешь, кто ты есть в действительности, на что ты способен». Несомненно, прошедшая военную службу личность больше приобретает, чем теряет. Прежде всего защитник Отечества проходит школу духовного, нравственного и физического возмужания, хотя армейская служба остается одним из самых трудных и потенциально опасных видов человеческой деятельности.
Успех воспитательной работы в подразделении во многом зависит от умения командира выбрать методику работы с подчиненными, правильно учесть индивидуальные черты характера, психологические особенности, социальный опыт, уровень общеобразовательной и военной подготовки каждого, а также оказать им помощь в период военной службы.
Основными компонентами содержания воспитательной работы в подразделении являются:
- воспитание у военнослужащих глубокого понимания исторического предназначения Вооруженных Сил, особенностей их строительства, функционирования и своего места в выполнении стоящих перед ними задач, особенно по поддержанию постоянной высокой боевой готовности;
- формирование у личного состава непоколебимой верности военной Присяге и уставам, неуклонного следования их требованиям как в мирное время, так и в условиях войны;
- развитие постоянного стремления к овладению военным делом, своей воинской профессией, к отличному освоению военной техники, оружия и способов их применения;
- выработка у военнослужащих высокой дисциплинированности, беспрекословного повиновения, упрочения воинского товарищества;
- формирование морально-боевых качеств, которые особенно необходимы военнослужащим в бою - стойкости, мужества, отваги, способности, переносить самые суровые испытания для достижения победы над врагом;
- воспитание личного состава в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции.
Работа по воспитанию личного состава Вооруженных Сил должна вестись дифференцированно, и главная роль при этом должна принадлежать воинской дисциплине.
Основные виды и методы индивидуально-воспитательного процесса в подразделении
Любое воспитательное воздействие предусматривает использование в его рамках конкретных организационных форм, различных педагогически целесообразных методов и средств. Формируемый таким образом комплекс характеризуется понятием «педагогическая технология», под которой понимается процесс реализации взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов и средств решения педагогических задач в интересах достижения намеченных целей воспитания.
Под формами воспитания понимается организационная сторона воспитания, предполагающая определенный состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, а также место и продолжительность их проведения.
К основным формам воспитания военнослужащих подразделения отнесены: лекции, индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания, тематические вечера, диспуты, викторины.
Важное значение также придается встречам с ветеранами боевых действий и военной службы, экскурсиям по историческим местам и местам боевой славы, проведению дней воинской славы России и т.д.
Воспитательная технология предполагает, что в рамках каждой из перечисленных форм реализуется один или несколько методов воспитания, представляющих собой совокупность педагогических средств и приемов однородного воздействия на ведущие компоненты личностной сферы военнослужащего (сознание, чувства и волю) с целью формирования у него необходимых военно-профессиональных качеств личности.
Методы воспитания можно объединить в три группы:
- методы изучения объектов воспитания (наблюдение, диагностическая беседа, анализ результатов деятельности и др.);
- методы воспитательных воздействий и взаимодействий (убеждение, поощрение, упражнение и др.);
- методы профилактики и перевоспитания личного состава (реконструкция характера, разрыв нежелательных контактов, самоисправление и др.).
Все разнообразие этих методов можно условно объединить в своеобразную систему, включающую две группы: группу педагогических и группу психологических методов.
Решение основных задач, стоящих перед Вооруженными Силами РФ, невозможно без коренного укрепления ВОИНСКОЙ дисциплины. В этом деле следует использовать исторический опыт организации воспитательного процесса в Русской армии: наставничество, опеку старослужащими молодых воинов и т.д.
Индивидуально-воспитательная работа включает деятельность командиров (начальников) по:
- всестороннему изучению индивидуально-психологических, типологических и психофизиологических особенностей и личностных качеств военнослужащего, его сильных и слабых сторон;
- прогнозированию, планированию и организации информационно-воспитательной работы (ИВР) с воспитуемым, определению и составлению программы индивидуальной работы с ним;
- осуществлению ИВР с подчиненным во всех видах профессиональной подготовки, службы и быта;
- выбору и определению оптимальных методов, форм, средств и приемов индивидуального воздействия на военнослужащего, эффективному взаимодействию с ним;
- обучению младших командиров организации и методике индивидуально-воспитательной работы с подчиненными;
- постоянному анализу результатов индивидуального воздействия на воспитуемого, при необходимости - его корректировки.
Система методов и приемов индивидуально-воспитательной работы
Анализ войсковой практики показывает, что индивидуально-воспитательная работа более эффективна и действенна, если командиры (начальники) в полном объеме и качественно используют весь спектр ее методов и приемов.
Таким образом, индивидуально-воспитательная работа представляет собой системное образование: имеет конкретную цель и определенные задачи; строится с учетом принципов; включает целый комплекс мероприятий, осуществляемых планомерно; имеет свои методы, формы и приемы.
Следует подчеркнуть, что для осуществления индивидуально-воспитательной работы не стоит ограничиваться изучением биографических данных и психологических особенностей военнослужащих. Наряду с этим необходимо знать личностные качества подчиненного, уровень развития ее личности.
Характеристику уровня развития личности военнослужащего составляют следующие показатели:
- степень включенности в систему связей с сослуживцами, командирами (начальниками), другими людьми;
- общительность (коммуникативность);
- место среди членов воинского коллектива (лидер, середнячок, аутсайдер, «белая ворона» и др.);
- степень влияния на других военнослужащих (авторитетность);
- способность адаптироваться к условиям военной службы и др.
При определении уровня социального опыта военнослужащего следует учитывать следующие факторы:
- место рождения;
- место проживания родителей и близких родственников;
- отношение родителей к детям и между собой;
- кто из членов семьи оказывал наибольшее влияние в детстве;
- женат он или холост;
- в какой школе учился и успехи в учебе;
- какие предметы любил и почему;
- чем увлекался в свободное время;
- с кем дружил;
- какую общественную работу выполнял;
- какую читал литературу;
- о какой профессии мечтал;
- где работал; исповедует ли религию и т.д.
Данные об уровне развития личности военнослужащего должны помочь командиру определить место и роль каждого в воинском коллективе. Важное значение имеют также личностные качества: самостоятельность, ответственность, способность принимать решение в условиях жесткого дефицита времени, эмоционально-волевая устойчивость, готовность к самопожертвованию во имя защиты Отечества. Современный общевойсковой бой от каждого воина требует полной самоотдачи духовных и физических сил, воли к победе, железной дисциплины и боевой поддержки. Эти качества воина достигаются боевой выучкой войск, воинских коллективов и глубоким осознанием своего воинского долга.
Индивидуально-воспитательная работа в подразделении позволяет воину приобретать военные знания, формировать у себя боевые навыки и умения - основу уверенности в себе, вооружает его способностью поддерживать у себя психологическую готовность к немедленным боевым действиям.
Таким образом, командиру (начальнику) для проведения эффективной индивидуально-воспитательной работы необходимо специально изучать определенные индивидуально-психологические особенности и личностные качества подчиненных, проявляемые и формируемые в различных видах деятельности.
Заключение
коменский образование педагогический воспитательный
Источники выработки мировоззрения в педагогике Коменского: античная философия, Ф. Бэкон, Ф. Рабле. Основные педагогические идеи: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система.
Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса.
Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.
Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам - сначала родному, потом латинскому - как языку науки, культуры того времени.
В учебном методе, который Коменский толковал расширительно, самым существенным он считал порядок и естественность. Отсюда вытекали и основные требования к обучению: начинать обучение надо по возможности раньше, учебный материал должен соответствовать возрасту учеников.
Коменский был убеждён в том, что разум человека способен охватить всё, только для этого в обучении надо соблюдать последовательное и постепенное продвижение вперед, следуя от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому, от целого к частному, добиваясь того, чтобы учащиеся усваивали систему знаний, а не отрывочные сведения.
Коменский полагал, что необходимо с детства вырабатывать положительные нравственные качества (справедливость, умеренность, мужество, причём под последним он понимал, в частности, настойчивость в труде и др.). Важную роль в нравственном воспитании он отводил примеру взрослых, систематическому приучению детей к полезной деятельности и к выполнению правил поведения.
Список использованной литературы
1. Шарухин А.П. Военная педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2017. - 576 с.
2. 420-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО (1592-1670 ГГ.) // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №6. С. 77-78. Галинская И.Л. ИВО БРАТАНОВ ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ О РЕЛИГИИ // Культурология. 2003. №4. С. 97-98.
3. Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского, пер. с нем., М., 1959.
4. Антонова Е.Е. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЁННОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Я.А. КОМЕНСКОГО // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №1. С. 17-20.
5. Баксанский О.Е. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ВЕЛИКОЙ ДИДАКТИКИ ДО СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. 2012. №16. С. 82-88.