Принцип индивидуализации учебной деятельности направлен на создание наиболее благоприятных условий реализации каждым обучаемым целей обучения. В содержание принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.
Принципы рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора и ответственности за него можно объединить в одну группу, так как они определяют условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и детьми.
Таким образом, технологизация образования предусматривает следующее:
1) разработать и обосновать цели, содержание образования и технологию достижения результата;
2) проектировать педагогические технологии, основой которых являются стандарт образования (в нашем случае - государственный стандарт дошкольного и высшего образования) и квалификационная характеристика специалиста дошкольного профиля;
3) использовать принципы построения технологии (деятельную активность, индивидуализацию, партнерское взаимодействие, рефлексивность, свободу выбора и ответственность за него).
Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль его достижения. Процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для его получения, сформированы условия для проведения процесса.
Каковы же механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный педагогический процесс, в формирование личности и ее ключевых компетентностей? Обратимся, прежде всего, к банку педагогических технологий, к информационной базе их концепций.
К настоящему времени отечественными и зарубежными учеными разработано большое число педагогических технологий.
Технология самообразования и саморазвития человека (автодидактика В.А.Куринского), которая рассматривается как образ жизни, помогающий ищущим, желающим познать себя. Основная идея данной технологии - «геронтологическая» необходимость человека учиться всю жизнь.
Технология самопознания Джудду Кришнамурти. Познание себя - основной закон жизни человека. Человек как источник света для самого себя. Самопознание считается началом человеческой мудрости.
Технология игрового обучения: создание творческой атмосферы обучения творчеству (Б.П. Никитин).
Технология обучения детей: раннего возраста - сенсорное развитие, формирование общих сенсорных способностей (Л.А.Венгер и др.); дошкольного возраста - технология развивающего обучения дошкольников (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), технология обучения чтению (Н.А.Зайцев); классическая технология обучения детей дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова).
Технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт). Ее суть состоит в конструировании единого процесса социализации.
В педагогической литературе появился термин «технология воспитания». С.В.Кульневич попытался соотнести это понятие с другими понятиями педагогики: теорией воспитания, методикой воспитательной работы, педагогическим мастерством. Автор считает, что понятие «технология воспитания» лучше соотносится с понятием «педагогическая культура», то есть первое понятие является моделью реализации второго. С.В.Кульневич отмечает, что при проектировании воспитательной технологии необходима разработка трех основных этапов: диагностирования; организации общения и организации взаимодействия. На этапе диагностирования достигается установление неодинаковости детей, на этапе организации общения создаются ситуации, когда дети сами должны принять решения по поводу каких-либо организационно-воспитательных мероприятий. На этапе организации взаимодействия предполагается создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между взрослыми и детьми, сколько между детьми.
В книге Г.К.Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» описаны около пятисот педагогических технологий обучения, воспитательных и социально-воспитательных технологий, охватывающих современные тенденции и направления в развитии образования [4, 5].
При выборе педагогической технологии в нашем исследовании за основу взяты следующие критерии:
- соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям ребенка;
- достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;
- достаточная управляемость технологии;
- возможность разработки диагностического инструментария;
- оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;
- воспроизводимость (данные об опыте применения технологии).
Основной философией проектируемой педагогической технологии служат разрабатываемые нами основные положения формирования у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей.
Под технологией формирования у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей будем понимать систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, который активизируется и интенсифицируется разными видами детской деятельностью.
Итак, педагогическая технология в данном исследовании представлена как способ проектирования педагогического процесса по формированию у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей с помощью выбора задач и содержания, комплекса методов, приемов и ситуаций их реализации в специально созданных условиях.
педагогическая технология образовательный
Литература
1. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.
2. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: перевод с англ. / М. Вартофский. - М., 1990. - 192 с.
3. Разработка личностно-ориентированных технологий: материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. - М., 1995. - 42 с.
4. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - В 2 т. Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
5. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - В 2 т. Т. 2. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
6. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 157 с.