Билет №25
Характеристика психического развития в дошкольном возрасте
Ск. о типе О. По Лисиной
в дошк воз – е рассширяется круг общения детей. Дети выходят за рамки узкосемейных связей. Особенно интенсивно они начинают общаться со сверстниками.
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
И. вызывает качественные изменения в психике ребенка.
И. носит знаковый (символический) характер. В И. реб создает мнимую (воображаемую) ситуацию.
Составляющие И.: предмены заместители, роли, взаимоотошения участников И.
Роль налагает на ребенка права и обязанности. Н. Доктор, дб терпеливым.
Сюжет И: бытовые сцены, труд деят-ть. Сюжет И зависит от той сферы действительности с которой сталкиваются дети.
От мл к ст дошкольному возрасту сюжеты детских игр стагновятся более разнообразными и вр игры увеличивается.
В мл школ воз- е игровой сюжет не планируется, а диктуется игрушками попавшими под руку. Содержание игры – воспроизведение действий взрослых с предметами (нарезать хлеб, сварить кашу, помыть посуду, даже если чистая). В среднем дош воз-е ребенок в И отражает отношения между людьми (реб – воспитатель следит, чб все съели кашу и не разговаривали во время еды). Ст дошк-ки учатся подчиняться правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Они следят за тем, что «бывает»: «Разве доктор так объщается с больным?», «Мамы так не делают».
В И. существует 2 вида взаимоотношений: игровые (вести себя как велит сюжет и роль) и реальные (взаимоотношения партнеров по И, обсуждения недоразумений в ходе И.
Особой популярностью пользуются дети, которые умеют играть, развивают богатые сюжеты.
Значение И.для психического развития ребенка
В процессе И дети учаться общению, учаться согласовывать свои действия с действиями других участников И., учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Ребенок учиться подчиняться правилам.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Развивается произвольное внимание и память. (нужно следить за разыгрываемыми дейстиями иначе сверстники изгонят из И). Произвольность поведения выше (не будет есть конфету, если он продавец, даже если очень хочет).
На основе действий с предметами заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете, т.о. Реб научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Следовательно реб переходит к мышлению в плане представлений. Взаимоотношения возникающие по ходу И учат реб предвосхищать поведение другого реб и на основе этого строить свое поведение.
Реб д уметь внятно высказывать свои пожелания, понимать словесные инструкции своих товарищей по И. - это требование стимулирует развитие речи.
И. способствует развитию воображения: умения пользоваться предметом заместителем, создавать мнимую ситуацию, действовать в ней.
Продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация, конструирование
Рисование и конструирование первоначально тесно слиты с игрой. Ребенок рисует без замысла. Обыгрывает рисунки и постройки. Только позднее интерес переносится на конечный результат деятельности.
Рисование.
К началу дошкольного детства реб имеет некоторый запас графических образов, позволяющих рисовать отдельные предметы.
Если взрослый рисуя отображает те свойства предмета, которые воспринимаем зрительно, то ребенок может отразить и то что воспринимает на ощупь.
Реб не пытается точно и полно изобразить чл. Он опускает те части, которые ему кажутся неважными (это часто уши, болосы, руки). Его искуство остается позади его познаний.
Точнее рисуют те дети, которые достаточно полно исследовали изображаемый предмет, рассмотрели, потрогали, мб поиграли с ним.
Срисовывая с образца дети не пытаются его рассмотреть (это редко, под влиянием обучения). Посмотрят и сразу рисуют, скорее по представлению.
Ребенок накапливает несколько графических образов, которые более менее приближены к реальным, эти образы превращаются в шаблоны (это чаще дом, дерево, цветок, солнце) которые преносятся из рисунка в рисунок и никак более не совершенствуются. Шаблоны очень живучи и передаются из поколения в поколение.
Обучение рисованию дб направлено не на копирование образца, а на детальном отображении свойств объекта.
Часто детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленое, солнце желтое) – это правило усвоеное со слов взрослого. Иногда рисуют не соблюдая цвета (одна рука желтая, другая зеленая). Поэтому хорошо наблюдать цвет объекта и передавать его оттенки в рисовании.
В рисовании ребенок преходит от диффузных (расплывчитых) образов, которые скорее являются знаками предметов к изображению образа в котором узнается реальный предмет.
этот вид Д заставляет постигать скрытые свойства предметов (на какую грань поставить, чб брусок был устойчив, чб высокий и неустойчивый предмет стоял надо зажать его между тяжулых и устойчивых). Надо исследовать предмет и выделять опорные детели, чб конструкция не развалилась (строя кран, нельзя начинать с самой яркой длиной детали - стрелы с кабиной) т.о. Конструирование требует умения выделять основные части образца.
Виды конструирования:
конструирование по показу. И более сложный вариант, требующий анализа частей, конструирование по готовому образцу. Причем если образец давать в виде апликации или рисунка, то задача усложняется. 2. конст- е по условиям. Напр, воспитатель дает рисунки, а ребенок учитывая их размер, д соорудить стенд для них. Или ему дают домики, а он соблюдая пропорции д построить забор для них, да так чб следуя заданию один был отгорожен от остальных, переносить домики нельзя. 3. конст -е по замыслу. Чаще реализуется в игре, кд из предметов заместителей, из любых подручных предметов сторояд дома для кукол, для себя. Часто такие постройки возводятся совместно. Кд надо договорится, обсудить.
Развитие элементов учебной деятельности
Учеба и труд – основные виды деятельности школьников и взрослых.
Цель учебной деятельности – усвоение новых ЗУН, а дети учатся потому что хотят быть похожими на взрослых, заслужить одобрение взрослого, или их привлекает процесс, а не результат.
Обучение дошкольников формирует у них элементы учебной деятельности, т.е. у детей формируются познавательные интересы и они учаться учиться. Сведения, которые получают дети порождают любознательность- интерес ко всему новому. Но любознательность не обеспечивает готовности учиться, систематически получать знания. Интерес быстро возникает и быстро исчезает, или сменяется другим.
Устойчивые и расчлененные познавательные интересы создают у ребенка желание учиться, постояно получать новые знания.
Умение учиться предполагает понимание смысла учебного задания, как задания которое выполняется для того чтобы научиться.
Дидактическая И наиболее эффективное средство усвоения знаний, чем форма прямых учебных заданий.
Основное значение приобретает соблюдение требований предъявляемых взрослыми, правильность выполнение задания.
Оценка, которую дают взрослые и сравнение с другими детьми формирует самооценку и самоконтроль к выполнению учебных задач.
Дети воспроизводят трудовые действия и взаимоотношения взрослых в игре.
Развитие личности связано с формированием эмоционально – волевой сферы, с формированием интересов, мотивов поведения.
а) Образцом поведения становится взрослый, который выдвигает правила поведения. Дети стремятся овладеть этими правилами. В это вр увел кол- во жалоб по поводу нарушения правил. Эти жалобы скорее просьба ко взрослому подтвердить или опровергнуть правило. В действиях реб начинает руководствоваться тем что такое хорошо, и что такое плохо.
б) Складывается соподчинение мотвов - основные и устойчивые побуждения приобретают ведущее значение и подчиняют себе ситуационные побеждения. Соподчинение мотивов связано с преодолением аффективно отрицательного отношения, с воливым усилием ради привлекательной цели. (Феномен горькой конфеты. Ребенку было важно выполнить задание. Кд он не справился, то очень растроился. Взял конфету бз удовольствия и отказался ее есть.) мхо. Все зависит от мотивов, от того что реб считает важным, нап. Быть умным, ради этого м. Сделать усилие и не отвлекаясь слушать учителя) Зд. Происходит борьба мотивов.
Мотивы мб личными (для себя) и общественными (сделать чб для других, н, поделку малышам, то что общественно полезно). Мотивы во многом определяются воспитанием (мотив честолюбия, интерес к деятельности). Общие для детей дошк-т мотивы: стремление подражать взрослым, желание установить положит-е взаимоотношения со взрослыми и др детьми (получить похвалу), мотив самооутверждения.
б) Другим новообразованием дош-го воз-а явл самооценка. В нач-е дош воз оценивая себя реб повторяет оценку взрослых (мама ск, я хороший). Потом реб научается оценивать других, персонажей сказок. Позже (к концу дош воз-а) себя через сравнение себя, продуктов своей деятельности с другими детьми.
Формируется самосознание. Реб начинает понимать свои переживания чз высказывания вслух и осмысления их значения (Я стесняюсь, я боюсь, мне обидно).
Реб осознает упрямство как нарушение норм поведения. В отношениях с одним чел -м реб м. Демонстрировать свои детские черты, вызывая умиление, с другим упрямство и слезы (осознано) если понимает, что это принесет ему кл пользу, добется чего хочет.
в) Чувства: Испытывают любовь, появляется сострадание, сочувствие. Сочувствует и персонажам сказок. Чувстава мб направлены на объекты неживой природы (лес плохой – он его заблудил). 5 – 6 летний реб м контролировать до известной степени чувств (сдержать слезы, не проявить страха).
г) Сознательное управление поведением (произвольное поведение) только начинает складываться. (Реб ставить перед собой цель запомнить (года в 4), кд взрослый заставляет его выучить стишок).
Под влиянием требований взрослых реб начинает подчинять свои действия определеной задаче, преодалевая возникающие трудности (волевое поведение).
Развитие воли связано с соподчинением мотивов. Кд наиболее важные мотивы приводят к тому, что реб сознательно добивается поставленой цели и способен противится сиюминутным побуждениям, связаным с менее занчимыми мотивами.
NB уточнить, кд сензитивный период в развитии речи
Расширение круга общения в дош воз-е требует полноценного овладения речью.
Словарь увел в 3 раза (по сравнению с ранн дет-ом). Реб овладев- ет сущ-ми, гл- ми, числ- ми, прилаг-ми. Рост слов – я зависит от условий жизни и воспитания. Индивид-е вариации зд оч велики.
Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на развитие речи реб. Слово фиксирует усваиваемые детьми сенсорные жталоны, включается в процессы мышления, являясь носителем представлений и понятий, и обеспечивает возможность логических рассуждений. Речь ставит задачи перед вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, придает осмысленность запоминани.
Паралельно овладевает законами грамматики. Овладевает законами склонений, спряжений, суффиксами. Дети начинают легко образовывать слова, менять смысл меняя суффиксы (тигричик маленький, слонишка). т.о. Усвоение языка сопрововждается активностью к языку (образуют и меняют слова). Часто намерено изменяют слова, с увлечением ищут рифмы.
К началу школьного возраста реб реб настолько овладевает граматикой и синтаксисом, что язык становится для него родным.
Фонематический слух (диференциация звуков в словах). Уже к концу раннего детства дети хор отличают слова, даже если они отличаются одним звуком (т.е. Лот и лёт не путают, по смыслу) но конечно не смогут сказать каким звуком отличается слово, т.к. Речевое общение не ставит задач звукового анализа. Хотя если детей обучать, то уже мл дошк ки м. ск. Какой звук первый и какой последний в слове. Если дети владеют действием подчеркнутого протягивания определенного звука, то они могут производить звуковой анализ
(м-м- морж, м – о – о – о рж, мор ж – ж – ж). Умение производить звуковой анализ способстует быстрейшему овладению чтением и письмом.
Функции речи:
общение. Партнер ребенка по диалогу требует более понятной речи (не ситуативной, как было в рв). Повествуя о чл реб чб быть понятным вынужден вводить существительные, заменяя ими м. им. Так реб овладевает контекстной речью, которая полно описывает ситуацию и понятна без восприяния ситуации. Складывается еще один тип речи объяснительная, кд реб пытается объяснить правила игры. Эта речь требует последовательности изложения и выделения главного. Детям трудно выслушать объяснения взрослого до конца
средство планирования и регуляции его практического поведения. зд. Эта ф-я сливается с мышлением.
В конце рв у реб появляется эгоцентрическая речь – обращенная к себе самому. Она сопровождает кл деят-ть и выражеает онтошение к ней, коментирует ее протекание или рез-т. В дошкол-м воз-е эгоцентрическая речь меняется. В ней появляются высказывания не констатирующие то, что делает реб, а направляющие его практическую деят- ть, т.е. Речь приобритает планирующую ф-ю. В ст дош воз-е эгоцентрическая речь интериоризуется, превращаетсся во внутреннюю, сохраняя планирующую ф- ю
Сенсорное развитие дошк-ка – это усвоение представлений о разных свойствах объектов и овладение новыми действиями восприятия (м.м. Перцептивными действия).
В природе существует многообразие цветов, форм. Человечество сумело упорядочить их и свести к немногим разновидностям – сенсорным эталонам. Для цвета это цвета спектора, для формы - геометрические фигуры, для величины см, метры.
Усвоение сенсорных эталонов происходит благодаря действиям восприятия, направленным на обследование таких свойств предмета как форма, цвет, величина. Когда ребенок много действует с определенными цветами, формами называет их, запоминает, тд он усваивает сенсорный эталон. Обозначить словом, назвать сенсорный эталон, значит закрепить его в памяти. К 4 – 5 годам ребенок овладевает сравнительно полным набором сенсорных эталонов цвета и формы.
Восприятие величины усваивается не на основе условных эталонов, которые приняты людьми (см, мерт), дети сравнивают предметы между собой (больше, меньше, самый большой, самый маленький). Некоторые предметы определяются как большие или маленькие без соотнесения их к чл (слон – болшой, муха – маленькая).