Зарубежная практика показывает, что ООР в различных форматах, размещённые на многочисленных веб-сервисах, могут быть объединены единым каталогом для удобства их поиска и использования интернет-пользователями. Вместе с тем данные каталоги не могут охватить все ООР. Большая их часть рассеяна по Всемирной паутине, данные о пользователях и посещениях отдельных репозиториев не дают полного представления об их востребованности. Полная картина практики использования и создания ООР открывается при исследовании непосредственно преподавательского опыта.
Использование ООР преподавателями
Академическая свобода преподавателей распространяется на самостоятельный выбор учебных материалов и наполнение курса со- держанием2. Уровень использования российскими преподавателями ООР близок к международному значению показателя доступа - 88% [18]. Проведённый авторами опрос показал, что 87% преподавателей включают ООР в учебный процесс. Доля преподавателей в области гуманитарных наук, использующих ООР, достигает 93%. Наименьший уровень использования ООР в России отмечен в области технических наук - 84%. Значение данного показателя в России ниже среднемирового, но превышает значение аналогичного показателя в Турции [17] и Индии [7].
Незначительные различия использования ООР в обучении (менее 10%) по областям науки продиктованы тем, что ООР являются эффективными в преподавании тех дисциплин, где ими можно заменить теоретическую часть курса или педагогическую технологию. Востребованность ООР выше по тем дисциплинам, в которых формируются новые компетенции или требуется постоянное обновление содержания курса. Независимо от области науки, учёной степени преподавателей и продолжительности педагогического опыта 80% из них используют ООР в своей деятельности.
Распространёнными способами использования ООР являются подготовка к занятиям, поиск образовательных материалов и добавление их в список рекомендуемых информационных источников для студентов. Включение ООР в собственные материалы даёт возможность учесть передовой опыт коллег, познакомить студентов с образовательными материалами ведущих вузов, продемонстрировать возможность самостоятельной работы с ООР при запросе студента на дополнительные знания.
Результаты опроса показали, что преподаватели в редких случаях включают ООР в содержание своего курса без изменений. Использование преподавателями ООР практически всегда требует их переработки, главным образом для того, чтобы адаптировать образовательный материал к уровню и целям образовательной программы, а также к своей аудитории слушателей. Переработка ООР содержит элементы творческой работы, для которой должны быть созданы соответствующие условия.
Изучение сведений о количестве ООР, учитываемых преподавателями в учебном предмете, позволило установить, что 70% положительно ответивших используют только один ООР. Два ресурса ООР назвали 22% преподавателей, больше трёх ресурсов - лишь 8%. Количество используемых ООР ограничивается необходимостью их тщательного изучения и доработки для включения в учебный курс. Поскольку сами ООР разнообразны и рассредоточены по разным сервисам, для работы с ними преподавателям и студентам приходится подстраиваться. Работа с некоторыми ресурсами требует регистрации, вступления в группу или других действий, что является дополнительным барьером для увеличения количества ООР в одном курсе. Кроме того, большое количество цифровых образовательных ресурсов, к которым относятся ООР по своей форме, создаёт угрозу перенасыщения учебного процесса и, соответственно, излишней когнитивной нагрузки на студентов [19].
Анализ названных преподавателями источников ООР позволил объединить их в четыре группы: репозитории ООР, социальные медиа сайты вузов и кафедр, сайты организаций и проектов. Выделить наиболее популярные ресурсы ООР затруднительно, лишь один ООР применяют более 10% преподавателей - это «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Проведённый анализ используемых источников ООР подтверждает вывод о многообразии ООР и высокой степени их рассредоточенности по различным веб-сервисам и платформам.
В России сайты вузов и кафедр в качестве ресурса ООР используют менее 10% преподавателей. Между тем в международной практике именно вузы считаются основным источником ООР [4]. В принципах развития ООР особое внимание уделяется вопросам качества образовательных материалов, которое гарантируется авторитетом университета в обществе. Размещение образовательных материалов вуза в Интернете в качестве ООР даёт вузам ряд преимуществ. Во-первых, публикация ООР повышает узнаваемость вуза но не создаёт конкуренцию его образовательным программам, как это происходит с МООК. Во-вторых, ООР дают возможность знакомить абитуриентов с принятыми методами обучения, тем самым позволяют лучше отвечать ожиданиям обучающихся. В-третьих, размещение ООР увеличивает показатели посещаемости сайта и глубины его просмотра которые учитываются при составлении некоторых рейтингов вузов [20]. Низкая популярность сайтов вузов и кафедр в качестве площадок размещения ООР косвенно подтверждает то, что инициатива по работе с ООР исходит от преподавателей и развивается в ответ на запросы студентов.
Основными факторами, сдерживающими использование ООР в учебном процессе, преподаватели назвали:
- дефицит информации об ООР. В силу особенностей их создания отсутствуют общие каталоги ООР, их метаописание, которое могло бы обеспечить эффективный поиск;
- недостатки материально-технического оснащения учебных аудиторий, что является препятствием к применению ООР в учебном процессе;
- увеличение объёма информации, приводящее к росту трудозатрат преподавателей и студентов;
- отсутствие явно выраженной политики университетов относительно ООР.
Создание ООР преподавателями
Особый интерес представляет изучение опыта преподавателей, которые участвуют в создании ООР. В настоящее время ООР в России, по существу, не имеют ни государственной, ни административной поддержки со стороны вузов. Более 60% преподавателей тем или иным способом самостоятельно участвуют в создании ООР. Большинство разрабатывают ООР по собственной инициативе и для удобства студентов (49%), а 12% - по заданию вуза. Таким образом, основным мотивирующим фактором разработки ООР является стремление улучшить учебный процесс и снабдить студентов лучшими обучающими материалами в доступной для них форме.
У современных молодых людей уже сформирован приоритет сети Интернет как главного источника информации [21]. В то же время некоторые исследователи отмечают, что степень использования цифровых средств коммуникаций и источников информации во многом зависит от учебного заведения [22]. Проведённое среди студентов разных стран исследование показало, что, несмотря на широкое использование ими ИТ и высокий уровень владения компьютерными компетенциями, предпочтительными источниками информации по курсу для них служат те, которые им предоставил преподаватель, а не самостоятельно найденные в Интернете источники [23].
Среди преподавателей стало распространённой практикой, наравне с подготовкой традиционных учебных материалов (учебников, практикумов), разрабатывать и вести ООР в виде сайтов, блогов, групп в социальных сетях и пр. По сути, преподаватель снабжает своих студентов обучающей информацией привычным для них способом. Стремление преподавателей к педагогическому творчеству, свободному от формальных рамок, является ещё одним стимулом разработки ООР. Они являются одним из немногих элементов цифровой среды, который не подвержен стандартизации и регулированию, так как учебные учреждения, как правило, не проводят собственную политику в этой области. С помощью ООР преподаватель может выражать свои идеи и разработки, привлекать единомышленников.
Как любой новый инструмент, ООР вызывают сомнения по поводу их целесообразности и опасения за результаты работы. Наибольшая настороженность у 80% преподавателей возникает относительно соблюдения авторских прав при публикации собственных и использовании сторонних ООР. В современной цифровой среде ярко выражена тенденция к свободному распространению образовательного и научного контента. С одной стороны, контент имеет большую ценность, а с другой - его коммерциализация требует от авторов дополнительных ресурсов времени и/или привлечения издателя, агента и других посредников. Парадокс заключается в том, что при свободном распространении образовательных ресурсов автор получает больше выгод, чем от его продажи. Этим объясняется возрождающийся интерес к теме ООР со стороны ведущих зарубежных университетов.
Публикация ООР не означает отказа от авторских прав, а лишь их свободное использование и/или модификацию для целей обучения на условиях открытой лицензии. К ООР в полной мере применимы все меры защиты авторских прав, которые доступны для других видов авторских произведений. В вопросах соблюдения авторских прав при работе с ООР уместно провести аналогию с научными журналами. Большинство научных журналов публикуют статьи на условиях открытой лицензии Creative Commons Attribution License и не выплачивают вознаграждение авторам. Тем не менее в публикационной деятельности заинтересованы как преподаватели, так и вузы, а свободный доступ к публикациям способствует их распространению в академической среде. При этом широкое применение информационных систем проверки на плагиат ограничивает некорректное использование авторских материалов.
70% преподавателей опасаются того, что работа по созданию и размещению ООР приведёт к увеличению нагрузки. Исследование опыта показало, что преподаватели добровольно создают и размещают ООР именно для того, чтобы оптимизировать учебный процесс и в том числе свою нагрузку. Эффективная работа с ООР заменяет менее эффективные инструменты работы, следовательно, не ведёт к увеличению нагрузки. Потеря рабочего места или академической свободы при распространении ООР не вызывает настороженности у большинства преподавателей. ООР не могут ни заменить, ни ограничить преподавателя в его деятельности, но дают более широкий выбор образовательных материалов.
Рекомендации по продвижению ООР в России
Проведённое исследование показало, что ООР являются актуальными не только при вынужденном переходе на онлайн-форму обучения, но и для развития образования в целом. Исходя из полученных результатов, были разработаны следующие рекомендации для органов управления образованием.
1. Закрепить определение термина «открытые образовательные ресурсы» в нормативно-правовой базе, тем самым устранив его многозначность. На практике в ООР включаются веб-ресурсы свободного доступа информационные ресурсы, доступ к которым возможен без оплаты, разнообразные веб-сервисы, которые могут быть задействованы при хранении и распространении контента. Именно в таком широком значении употребляется понятие «открытый ресурс» в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В результате не происходит передачи прав на образовательные ресурсы в общественное достояние для их свободного распространения и/или модификации. Например, преподаватель может дать своим студентам ссылку на такой образовательный ресурс, но не может разместить этот ресурс на своём сайте, электронном курсе или в сообществе. В то же время «открытая лицензия» может быть выгодна и для правообладателя, так как способствует широкому распространению его образовательных материалов. Для вузов важным критерием оценки является показатель цитируемости, его росту способствуют распространение и свободный доступ к материалам через открытую лицензию.
2. Обеспечить методическую и правовую поддержку стремления преподавателей к размещению своих материалов в качестве ООР. Проведённый опрос показал, с одной стороны, высокую оценку актуальности ООР, а с другой - связанные с ними опасения преподавателей. Повышенная настороженность вызвана не реальными угрозами нарушения авторских прав и увеличения нагрузки, а отсутствием разъясняющей информации о защите авторских прав в отношении ООР и соответствующих методических материалов.
3. Провести информационную кампанию для привлечения внимания академического сообщества к возможностям и преимуществам ООР. В настоящее время на первый план вышли онлайн-курсы и проблемы распространения онлайн-обучения. Эти два направления информатизации образования необходимо рассматривать как взаимодополняющие, так как они решают две разные группы задач: 1) по обучению онлайн-слушателей и 2) по разработке содержания учебных дисциплин, образовательных программ.
Заключение
Цифровизация общества ведёт к ускорению многих процессов, которые приводят к повышению требований к содержанию учебных предметов, а пандемия 2020 г. послужила импульсом к молниеносному переводу образовательных процессов в цифровую среду. Преподаватель отвечает за содержательное наполнение очного или онлайн-обучения, которое обеспечит формирование у слушателей необходимых компетенций и будет способствовать их закреплению. В условиях высокой скорости информационных потоков эффективным механизмом взаимной поддержки преподавателей в решении важных творческих задач учебно-методической работы являются ООР.